互联网背景下高职英语教学改革创新探究.pdf
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1、52总第3 4 8 期湖北开放职业学院学报(2 0 2 3)第3 6 卷第14 期互联网背景下高职英语教学改革创新探究娄濛月(驻马店职业技术学院公共教学部,河南驻马店463000)【摘要】随着新课程改革内容的推进与全面应用,教育体系迎来全新发展态势,需要教育行业内部依托新课程改革标准进行教学理念和教学方法优化创新。高职院校作为教育行业中的重要组成部分,利用新课改标准实现对自身教学体系的全面改革,对教学体系创新发展以此实现英语教学的转变。英语学科是高职教学体系中的关键学科,能够有效培养专业性英语人才,为社会发展需求做出回应。所以要充分全新教学理念和教学方式来推动高职英语教学改革,以互联网技术为基
2、础整合教学资源。本文旨在研究互联网背景下高职英语教学改革创新方法,以期为高职英语教学发展提供借鉴经验。【关键词互联网;高职英语;教学改革;创新中图分类号 G640文献标识码A文章编号 2 0 9 6-7 11X(2023)14-0052-03doi:10.3969/j.issn.2096-711X.2023.14.020本刊网址http:/引言教育改革往往伴随着社会进步和发展,也意味着国内经济增长也在稳步进行,这就使得各企业对高质量人才的需求越来越大。高职院校作为培养专业性人才的关键因素,能够以满足社会发展和企业需求为目标导向开展教学任务。因此高职院校教育改革与社会关联性更深,受到影响也更大。
3、英语学科作为高职教育体系中的公共基础学科,应全面结合互联网技术进行教学改革,改善传统高职英语教学思维和方法,优化教学理念和学习环境,引导学生更好接受英语知识,维持学生英语学习主体地位。一、相关基础理论概述(一)建构主义学习理论建构主义理论是2 0 世纪6 0 年代由瑞士心理学家首次提出,理论诞生原因是心理学家对世界认知和知识学习的一种解释。本质内涵是指知识的产生是诞生于学习者日常活动,也是学习发展的过程。另有学者提出最近发展区理论对建构主义学习理论进行补充,理论观点认为学习要经过两种阶段,一种为学习者当下学习水平来实现知识获取,从而提高认知水平;另一种为学习者可能的发展水平,是经过培训后所能做
4、到的认知能力。这充分阐释建构主义学习理论的本质,对学习内涵进行总结与归纳。同时建构主义学习理论主张新知识接收需要依托原有知识基础,这样才能满足社会文化环境演变,加深对世界理解认知,建构完整知识体系。(二)二语习得理论二语习得理论也诞生于2 0 世纪6 0 年代,其理论本质就是对英语学习的基础研究。习得与学习理论认为二语学习者可以利用语言知识和学习能力来加强对英语学习的效果,保证学习和习得两种学习方式的有效应用。学习法是一种主观方法,是刻意获取语言知识的过程与步骤,需要学习者主动参与;而习得法是一种潜意识方法,学习者无意识获得语言体系内容,实现对语言知识的掌握。在采用二语习得理论是可以日通过输入
5、假说和情感过滤假说来推动英语学习,输入假说本质是语言输人者具备高于学生的语言能力,这样才能对学生学习过程中予以指导和讲解,确保英语学习效果;情感过滤假说是指利用动机、自信心和焦虑程度来维持学生心理状态,保证英语学习自信心。(三)图式理论图式理论基础概念是德国哲学家首先提出,其基础内涵是指人脑具备完善知识经验网络,图式就是对人脑中记忆的先前经验和反应进行串联,保证大脑记忆功能完善。图式理论主要研究学习者对新知识内容的掌握与学习,利用图式稳定性和可变性特点能够准确达成学习目的。图式稳定性是指一旦对大脑进行图式开发就会长时间维持稳定调试,保证学习知识的连贯性;图式可变性是指对新知识内容接收度更高,能
6、够深度结合原有基础知识进行知识内容拓展。图式理论可以分为语言图式、形式图式和内容图式三种学习法,将其应用与英语学习中可以有效激发学生认知程度,构建出完整学习体系,加快学习效率。二、互联网背景下高职英语教学改革的意义)有利于突破传统课堂限制随着互联网技术深人发展,课堂教学方法发生转变,使得传统教学形式已经不能满足高职院校教育体系需求。因此结合互联网背景进行高职英语教学改革,有利于突破传统课程教学限制,打破传统教学体系栓楷。基于互联网体系可以对学生学习方法进行优化,将传统课堂教学转变为多元化课堂教学,最大化激发课堂教学资源优势,对英语教学改革提供有效助力。教师应秉持互联网优势对课堂教学方法进行重新
7、设计,从宏观和微观两种层面入手,在宏观层面进行教学设计,需要结合总体设计、阶段设计、学年设计和单元设计等内容,保证英语教学架构的完整性和先进性;在微观层面进行教学设计需要进行课文设计,将相关英语知识融人互联网技术中,以此来推动传统课堂改革,改善传统课堂教学短板。同时能充分利用碎片化时间进行知识学习,为后续知识掌握奠定基础)有利于激发学生学习兴趣兴趣是最好的老师,能够有效引导学生实现知识深度掌握。在学习过程中教师应充分发挥本质属性,对学生学习兴趣进行激发并利用互联网技术手段来优化高职英语教学形式。所以要深度挖掘互联网将技术优势,全面推动高职英语教学改革,这样有利于激发学生学习兴趣,让学生能够打破
8、收稿日期:2 0 2 3-3-15基金项目:本文系河南省教育规划课题“成果导向下的混合式学习评价体系的构建研究”(项目编号:2 0 2 2 YB0668)。作者简介:娄月(19 9 4 一),女,河南驻马店人,讲师,研究方向:英语语言文学。53下转第6 0 页)Journal of HUBEI Open Vocational CollegeJul.(last half)20232023年7 月(下)Vol.36.No.1en.No.348湖北开放职业学院学报总第34 8 期第36 卷第1 4 期传统教学形式时间和空间限制,随时随地进行英语知识学习。教师可以利用技术手段将英语教学模式进行优化,将
9、传统课堂教学转变为开放式教学课堂,提高学生课堂主体地位,以此来维持学生学习热情,引导学生主动参与课堂教学。以激发学生学习兴趣为目标导向,还能实现学生学习地位提升,让整体英语教学效果得到提高,保证教学计划有序推进。比如:教师可以利用互联网技术提高课堂教学互动性,让学生通过各种终端设备来完善学习方法,鼓励其对不懂问题进行主动问询,保证学习兴趣持续性。)有利于改善高职教学环境良好的教学环境能够帮助学生实现高质量学习计划,推动课堂教学体系有序开展。高职英语教学作为公共基础科目,在进行实际教学时要注重互联网理念的结合与运用,保证英语教学领域的全面改革,推动学生英语知识体系完善。所以要深化高职英语教学方法
10、,通过信息技术手段实现教改实现,这样才能有利于改善高职院校教学环境,为学会提供更好的英语学习情境。互联网时代应注重学生思维能力培养,以多元化教学方案作为基础条件进行学习引导,保证以高质量教学环境和课堂情境来带动学生英语知识掌握,保证学生英语能力成长符合预期目标。同时高职院校应深挖信息技术特点,利用其共享性和传播性来优化英语教学体系,保证全新教学制度的打造,为后续学生英语能力深化提供便利。高职英语教中存在的问题)教学目标不明确部分高职院校在进行英语教学改革时教学目标不明确,无法实现对学生准确引导。相关英语教材选择不够严谨,对学生学习能力情况掌握不深,缺乏有效教学行为对学生进行引导。同时受到传统教
11、学思维影响,对网络技术手段应用不具体,不能形成全新教学体系,影响教学改革效果。)教学内容不丰富高职院校进行英语教学任务时对新课程改革内容理解不到位,教学内容单一缺少多元性质。学生在学习时无法保证英语知识的实效性和系统性,对网络教学资源挖掘不够深入,缺少进阶性英语教学方法。同时教学内容缺乏层级制定,无法保证整体教学形式实现梯度性上升,缺少英语知识上层建筑。)教学模式单部分高职院校在进行英语教学时缺乏良好教学环境和教学氛围,对学生英语知识掌握了解不够全面。教学模式应用上存在单一性,无法适应互联网技术手段,使得整体教学模式单调乏味,影响学生学习效果。对信息技术手段应用不具体,缺少微课、慕课的实际教学
12、方法,无法维持整体教学任务有序性。(四)教学评价不具体高职院校英语教学评价体系建设有待改进,教学评价缺少激励性,无法推动英语教学改革稳定进行。评价标准制定浮于表面,对学习过程和实力培养不够重视,使得英语教学评价体系缺乏公信力和完整性。同时无法实现以评价激励学生提高学生能力目的,缺乏引导作用。四、互联网背英语教学改革创新方法明确教学转换教学思维英语教学作为教育体系中的重要学科内容,在对其进行改革创新时要充分结合时代背景和教学理念,确保英语教学改革能够符合社会发展需求。高职英语作为专业性英语教学,应全面结合互联网理念和技术实现“互联网+教育”的全新局面,保证高职英语教学的现代化转变。第一,要明确教
13、学目标,对教材进行优质选择,高职教育体系本质就是培养定向目标,保证学生就业导向,所以在进行英语教学改革时要以学生学习能力为基础进行教学目标制定,利用教学目标为最终结果实现教材的改革与创新,为英语教学全方位发展提供基础条件。由于高职院校学生学习能力相对较弱,所以在进行英语教学时应进行综合考虑,保证教学内容能够满足学生学习需求。第二,应转换教学思维推动教材内容创新,教师在教学前应对学生学习能力进行有效掌握,利用实践性和合理性为基础进行教材选择。应充分结合信息技术手段挖掘网络资源,利用网络优势进行教材筛选,通过自身知识体系对筛选的教材内容进行调整,保证其教材内容能够符合学生需求,维持教材应用的灵活性
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