高职院校通识类公共选修课课堂教学改革研究——以“中国传统技艺”课程为例.pdf
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1、高职院校通识类公共选修课课堂教学改革研究以“中国传统技艺”课程为例闫桂萍(重庆电子工程职业学院 通识教育与国际学院,重庆401331)摘要:通识公选课是高职院校人才培养课程体系的重要组成部分,更是培养学生“五育并举”、立德树人的重要举措。但目前高职院校在通识公选课教学中存在一些困难。文章在对高职院校通识类公选课存在问题分析的基础上,以“中国传统技艺”课程在教学内容、教学方法、教学反思、教学评价等方面的教学改革及成效为例,探讨了通识选修课改革的策略,以期为高职通识公选课教育教学改革提供一些借鉴。关键词:高职院校;通识选修课;课堂教学;改革策略中图分类号:G642文献标识码:A文章编号:1673-
2、7164(2023)17-0177-04基金项目院本文系重庆电子工程职业学院第四批课程思政示范课“中国传统技艺”项目;2023年校级教育教学改革研究项目“通识类公共选修课课堂教学改革研究”阶段性研究成果。作者简介院闫桂萍(1978),女,硕士,重庆电子工程职业学院通识教育与国际学院讲师,研究方向为通识教育、中国传统文化教学。一、高职通识类公共选修课课堂教学改革的背景随着经济的快速发展,职业教育的重要作用和地位越发凸显。近年来,我国先后出台了 国家职业教育改革实施方案 职业教育提质培优行动计划(20202023 年)等一系列重磅文件,掀起了职业教育改革的浪潮。高职人才培养模式的变革使通识教育成为
3、热点。职业院校以此为契机开设了一系列通识类公共选修课,对丰富学生知识宽度、拓宽学生视野、突破专业壁垒等具有重要的现实意义。但在具体教学过程中,大多通识类公共选修课并未获得理想的教学效果,课堂教学普遍存在着一些问题。因此,通识类公选课教学必须开展教学改革,完善课堂教学方法与手段,全面提高教学质量。学院开设的通识类公选课“中国传统技艺”课程在课堂组织管理与教学中尝试大胆改革,取得了良好的教学效果。二、通识类公选课课堂教学存在的问题通识类选修课必须遵循通识教育“纵横贯通,内外兼修”的初衷,通过知识的基础性、整体性、综合性、广博性,拓宽学生视野,培养其独立思考与判断能力、社会责任感和健全的人格,既教会
4、学生做人,又教会学生做事咱1暂。但目前高职院校通识类公选课课堂教学还存在以下问题:(一)授课内容缺乏体系通识类公选课种类丰富并且数量较多,给了学生多样化的选择,但也容易走向一味简单“做加法”开设新课的极端,教学内容的广度与深度难以协调,最终可能增加学生和老师的负担。如一些通识公选课,内容缺乏学科之间的整合和知识统整,有些内容既无“专业”,又无“技术”;有些课程仅仅是对某门学科的简单介绍,难以达到提高学生思维水平和解决问题的能力,成为学生口中的“水课”。课程内容设置的不合理导致课程教育意义受限,课堂效果大打折扣。(二)课堂教学缺乏实践意识通识教育要在思维、能力等层面对专业教育进行补充和突破,将丰
5、富的知识转化为有效的智慧和素养。因此,通识选修课也需要通过一定的实践,聚焦问题的解决和思路的创新。有些通识类公选课教学理念陈旧,依旧停留在传授理论知识的层面,缺乏课堂活教学改革1772023 年第 17 期总第 599 期University动和课堂实践,理论与实践脱节,导致学生对所学知识与社会需求方面认知模糊,在步入社会时对从事的工作适应能力不足,造成学生“学而不能用”“学而不会用”的尴尬局面咱2暂。因此,教师必须重视学生的实践意识,有意识地引导和帮助学生将理论知识在课堂及课外实践中转化为知识素养。(三)学生上课缺乏兴趣部分学生主观上对选修课不够重视的现象,其选课的主要目的在于满足学分要求。
6、有些通识类公选课甚至还存在教师不点名,学生便不会主动去上课的现象。有些教师为了迁就学生不打击学生选课的积极性,对学生的课堂管理、日常考核、期末考核不够严格,也存在学生旷课的现象,到课率不高。学生在选择课程时有盲目性和偏向性,就易避难,持消极应付的态度,“混学分”的现象普遍。(四)教师教学方法单一部分教师对所教通识类公选课不够重视,在教学中缺乏与学生的互动交流。教师一味地对理论内容进行介绍或让学生自己组队组织活动。被动式学习难以培养学生的创新思维,无法使学生从根本上形成实践创新的内在动力。而学生单纯地重复实践流程,缺乏对具体学习内容的文化内涵、审美意蕴的深入理解,导致实践成果较为肤浅咱3暂。部分
7、教师对交叉、边缘、新兴学科知识或技能掌握得不够,缺乏驾驭教材内容和课堂教学的经验,使整个课程枯燥乏味;还有部分教师上课只是为了完成学校的教学安排或自己的课时量,呈现出知识浅显、知识灌输等现象,使课堂教学变成一种空洞的内容输出。(五)评价与考核机制不健全高职院校通识选修课的学期考核大多还停留在以出勤、课堂作业或简单的开卷考试进行考评的陈旧框架。这种“宽进宽出”的做法使得选修课在学生心目中的地位大打折扣,也使得选修课处境更为尴尬。三、“中国传统技艺”课程课堂教学改革策略(一)重构教学内容,打造在线课程思政单元链“中国传统技艺”课程有针对性地规避了通识类选修课程存在的内容概论通史化、雷同化、单一化等
8、问题,打破职业院校通识类选修课原有的学科体系,对中国传统文化内容进行重构。本课程以器物为单位,构建了厨房器物、手工艺品、民族乐器三大板块,15 个专题,60 个单元链的教学资源,呈现资源模块化、专题化特色。模块、项目、任务层层递进,课程体系内容丰富。在每一个器物章节后都设计了一个与其匹配的图文并茂的课程思政单元链,对思政元素进行提炼和总结,便于学生消化吸收,在拓展学生知识及思维的同时在潜移默化中达到思政育人的效果。(二)加强选课管理与课堂组织为了避免学生盲目选课,“中国传统技艺”线上课程有完整的教学大纲、教学计划、课程内容、任课教师、选课程序等信息,以及 12 节线上试听课程,便于学生对该课程
9、有一个整体了解。学生可根据自己的喜好、知识基础、专业特点、今后的发展方向等综合考虑做出选择。考虑到场地和实践活动材料及教师指导等问题,为了保证课堂实践及活动的效果和质量,线下课程采用小班教学,每个班级严格限定 50 名学生。在上课前,通过扫二维码、地理位置定位、邀请码、课堂打卡等快速统计学生真实到课情况,保证到课率。在教学环节,用师生互动、主题讨论等方式作为检验学生学习的手段。用到课率、作答率和正确率规避个别同学可能存在的学习划水现象。(三)实践“通专融合”的教学理念通识教育与专业教育相互结合是一个难题,在传统的教育观念中,二者基本是互不相干的两类教学体系,难以相互结合和融通。甚至有人认为,通
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