教师培训的逻辑起点探析——基于具身认知的视角.pdf
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1、教师发展JIAOSHI FAZHAN教师TEACHER 0902023 年 6 月Jun.2023教师培训工作是一项系统、复杂的活动,其本质是有效支持和促进教师学习,促进教师的专业化发展。正因为教师培训工作系统而复杂,所以对培训工作的逻辑起点问题的探讨就显得尤为重要。教师培训的逻辑起点是指教师培训应该从何开始,从这个起点出发对教师培训工作深谋远虑而行之就可以保证培训活动沿着遵循教师培训的规律、符合教师培训的本质、更好地发挥教师培训的本体功能的方向前进。笔者在借鉴他人相关研究成果的基础上,以具身认知理论为视角探讨教师培训的逻辑起点问题,以期为教师培训实践活动的开展提供助力。一、借鉴:教师培训的逻
2、辑起点研究述评迄今为止,我国学者在逻辑起点以及不同学科逻辑起点方面的研究成果颇丰,但关于教师培训的逻辑起点问题的研究不多。在知网上以“教师培训的逻辑起点”为主题搜索,仅检索出十多篇相关文章。通过研究文献,笔者发现研究者们探索教师培训的逻辑起点有一共同特征基于一定的教育理论视角。(一)综述1.成人学习论确定经验问题教师的学习与儿童的学习有着本质区别,如果忽略教师的成人身份,不考虑成人学习的特质,则会导致教师学习的无力感和低效果。在成人学习理论视域下,成人学习具有独立的自我概念、关注个体经验、现实需求、问题解决和内部驱动五大特质。因此教师学习的取向是“基于个体经验形成独立自我概念”,目标是“实现自
3、我概念和个体经验积极持续的变化”,动机是“基于问题和现实需求的内部驱动”,途径是“与协作学习并联的自我指导式学习”。所以,教师培训的逻辑起点是“教师个体教学实践经验”和“教育教学突出问题”,教师要通过调研“真需求”捕捉教育教学突出问题、通过自我诊断测评确定教育教学的突出问题。2.需求分析论精准需求分析如果把教师培训工作看成一个流程,那么这个流程的首要环节就是培训需求分析,它是教师培训的逻辑起点。持该观点的学者认为,教师培训的逻辑起点包括教师需求、时代需求、培训需求和学生需求,这四个逻辑要素是相互影响、相互制约的,其中学生需求是根本,教师需求是起点,时代需求是前提,培训需求是落脚点。高质量教师培
4、训项目的逻辑起点有三:培训取向、专业特性和学员需求。需求导向是其他逻辑起点在教师发展中的表现形式,教师培训需要遵循:精准把握外生型需求,合理引导内生型需求及促进内外需求平衡的逻辑进路。实际上,无论是培训者还是参训者,一个普遍接受的培训观念是“按需定训”。3.角色认知论改善角色认知“角色”是指与人的身份地位相一致的一整套权利、义务和行为模式。一个人要想成为一名教师,则需要掌握与教师身份和地位相符合的时代与社会对其期望的道德行为规范和行为技能。依据角色理论,角色可以分为摘 要:教师培训的逻辑起点即教师培训应该从何开始,它对培训工作起着导航与保证方向正确的作用,故明确教师培训的逻辑起点对教师培训工作
5、而言尤为重要。为了找出教师培训的逻辑起点,文章作者采用文献法,基于具身认知理论视角对教师培训的不同逻辑起点观进行研究,认为参训教师的身体才是教师培训的起点。有效的教师培训应从满足参训者的身体需求出发,激活身体器官、关照身体的感受、调动身体互动、将身体心智融合统一。基金项目:本文系湖南省教育科学 2021 年度规划一般资助课题“具身认知理论视域下的乡村教师培训实践创新研究”(XJK21BCJ004)的阶段性研究成果。作者简介:姜圣秋(1967),男,湖南慈利人,副教授,本科,研究方向:教师教育。中图分类号:G451 文献标识码:A 收稿日期:2023-05-17 文章编号:1674-120X(2
6、023)18-0090-03关键词:具身认知;具身培训;逻辑起点姜圣秋(湘潭教育学院,湖南 湘潭 411100)教师培训的逻辑起点探析基于具身认知的视角教师发展0912023 年 6 月期望角色、主观角色和实际角色三种类型。期望角色是时代与社会赋予某种身份与地位人的理想要求。主观角色是这类人对自身角色的认知。实际角色是自身履职的现状。理想与现实的矛盾决定了教师的期望角色与实际角色之间存在一定距离,教师专业发展就是不断以主观角色为中介,缩短实际角色与期望角色的距离,使二者趋于一致的过程。因此,教师培训要从改变教师的角色认知入手,沉潜于身份的反省与认同、明晰教师的角色认知、开启教师培训的旅程,这是
7、教师专业发展的应然起点。4.专业发展论达成三维目标教师专业发展指教师借助外部支持与通过主观努力在整个专业生涯中不断习得教育专业知识、训练教育专业技能、实施专业自主、表现专业道德,并逐步提高从教素质,成为一位优秀的教育专业工作者的专业成长过程。根据 2012 年教育部印发的幼儿园教师专业标准(试行)小学教师专业标准(试行)和中学教师专业标准(试行)教师专业发展的三维目标可理解为专业理念与师德、专业知识、专业能力及不同领域的具体要求。同时教育部要求各级教育行政部门将其作为教师队伍建设和教师自身专业发展的基本依据、作为教师培训的主要依据、作为教师管理的重要依据。因此,有学者提出,教师专业发展的三维目
8、标是中小学教师培训、学习和研修的逻辑起点。5.教育生态论控制教师变量从教育生态学的角度看,教育的相对独立性使教育与人、教育与社会的发展永远处于不平衡、不和谐的矛盾之中,只有将构成教育生态的多元变量控制好才能构建良好的教育生态。无论是教育改革还是教师培训,其目的都是改善教育生态,而在教育生态的诸多影响因子中,教师是最重要、最复杂、最多元的变量,教师个体在专业道德、专业知识、专业能力之间的差距是影响教育质量尤其是教育公平的关键因素。所以,教师培训的逻辑起点是实现对教师变量的控制,教师个体在空间、时间、事件、人性四个维度上的差异在教师培训时值得充分关注。通过对关键变量(教师)的控制,可达到改善教育生
9、态,优化教育环境、提升教育质量的目的。(二)评析教师培训逻辑起点的价值在于它能使培训者在一定理论指导下厘清培训思路、明确培训方向、把握培训流程、规范培训路线,最终促使培训工作取得理想效果。综上所述,理论研究者从不同视角提出教师培训应以“教育教学经验与问题”“培训需求”“角色认知”“专业标准”“教师变量”等为逻辑起点。在实践中,培训机构或培训者也通常是基于这些起点开展教师培训工作。在理论指导实践,实践修正理论的过程中,教师培训工作应然是无限接近科学、培训效果理应各方满意,然而现状却正如学者李更生研究所言,随着教师培训事业的制度化、常态化发展,越来越多的教师不乐于参加培训,甚至有些地区的一些教师把
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