基于项目化学习的幼儿园主题活动中幼儿能力发展的支持策略研究.pdf
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1、幼教特教YOUJIAO TEJIAO教师TEACHER 0872023 年 6 月Jun.2023项目化主题学习活动(即“基于项目化学习的主题活动”)从吸引幼儿的角度出发,以情境创设、探究过程、产品制作与展示为方式,多角度培养幼儿的思维力、探究力等能力,强调幼儿的科学发展,有助于提升幼儿园主题活动的科学性与精细度。在以促进幼儿能力发展为前提开展项目化主题活动时,教师需要明确自身支持的重要性,结合幼儿的实际情况以及活动目标,从物质基础、过程性指导、总结性评价等方面为幼儿的学习活动提供有效支持,有序推进幼儿的学习活动,成为支持幼儿成长发展的有力跳板。一、开展项目化学习活动时教师应着重关注的要素(一
2、)幼儿的学习兴趣幼儿的学习兴趣直接关系到项目化学习活动开展过程中幼儿的参与度和学习态度,其对活动过程的教学效率和活动结束后的最终成效也具有较大的影响。在幼儿缺乏学习兴趣的情况下,教师需要花费很多精力对幼儿进行管理,这不利于提高教师的教学效率。并且,在教师多加管束的情况下,幼儿很难真正感受到参与活动的乐趣,容易产生消极的学习心态,从而影响项目化学习的最终效果。为此,在开展项目化学习的过程中,幼儿教师需要着重关注幼儿的学习兴趣,通过挖掘幼儿兴趣点、均建趋味化情境等方式激发幼儿的兴趣,激发幼儿参与活动的自主性和积极性,有序推进项目化学习活动。(二)活动内容的维度项目化学习活动强调培养幼儿的能力,但是
3、幼儿的能力并不是单一的存在,而是多角度、多层面的存在,倾向性较为单一的活动内容很难帮助幼儿实现多维度的能力发展,会极大地削弱项目化学习活动的作用。为了避免在开展项目化学习时出现这一问题,助力幼儿多维度能力的发展,教师应该注意活动内容的维度,设计不同任务、不同环节以促进幼儿能力的发展,为幼儿的成长发展奠定基础。(三)支持策略的灵活性在开展项目化学习活动的过程中,教师需要为活动、为幼儿提供不同支持,为了实现自身对活动开展、幼儿能力发展的有效支持,教师会基于自身教学经验、幼儿能力发展情况、活动设计目标等进行支持策略的拟定。为了能够使支持策略的效益最大化,教师应该注意支持策略的灵活性,根据活动进程和幼
4、儿能力发展情况对支持策略做出相应调整,让支持策略符合实际情况,以实现对项目化学习活动的有序推进以及对幼儿能力发展的有效助推。二、促进幼儿能力发展时教师需要遵循的原则(一)幼儿自主性原则幼儿教师开展教学工作的目标是助力幼儿多角度、多层面优秀能力的发展,让幼儿在具备优秀能力的基础上更加高效地进行知识内容的学习与探索、更加准确地认识和感知世界。要想实现这一目标,教师需要让自己的教学设计符合幼儿发展的实际情况,加强教学工作与幼儿能力发展情况的适配度。因此,教师应该遵循幼儿基于项目化学习的幼儿园主题活动中幼儿能力发展的支持策略研究许珠连摘 要:主题活动是幼儿园开展教学工作的重要载体,具备激发幼儿学习兴趣
5、的重要作用,为了进一步增强主题活动对幼儿能力发展的助力作用,开展强调幼儿自主探索、自主学习的项目式学习活动也成为教师应用频率较高的教学手段之一。基于此,文章基于项目化学习,对幼儿园主题活动中幼儿能力发展的支持策略进行研究,探寻教师如何在项目化主题活动中完成对幼儿多元能力的培养,以期为幼儿的成长发展提供助力。基金项目:本文系福建省教育科学“十四五”规划2022年度课题“基于项目化学习的幼儿园主题探究活动的实践研究”的研究成果(FJJKXQ22-084)。作者简介:许珠连(1981),女,福建莆田人,一级教师,本科,研究方向:幼儿教育。中图分类号:G612 文献标识码:A 收稿日期:2023-02
6、-17 文章编号:1674-120X(2023)18-0087-03关键词:幼儿园;主题活动;项目化学习;支持策略(福建省莆田市秀屿区机关幼儿园,福建 莆田 351146)幼教特教0882023 年 6 月自主性的原则,强调幼儿在教学工作中的自主表达、自主探索、自主学习等,教师要了解幼儿发展情况,以此提高教学工作的针对性,发展幼儿能力。(二)指导即时性原则幼儿正处于成长发展的初级阶段,对世界的认知和了解不足,这让幼儿在参与学习活动时经常出现理解偏差、方法错误等问题。为了让幼儿及时改正错误、找到正确的学习方式或解决问题的方法,教师应该在发现问题时及时指正,避免其影响幼儿能力发展。所以,在强调幼儿
7、能力发展的情况下,教师需要遵循指导即时性的原则,保持对幼儿的关注,让自己能够及时发现幼儿存在的问题,并及时帮助幼儿明晰正确的问题解决方式,保证幼儿高效完成学习活动。(三)情境趣味性原则对处于成长初期的幼儿来说,其考虑是否参与学习活动的标准是活动内容的趣味性,而不是活动内容的重要性。在感知不到学习活动趣味性的情况下,幼儿的学习积极性便会下降,这不利于教师教学工作的有序推进,也会影响幼儿能力的发展。所以,在强调幼儿能力发展的情况下,教师需要遵循情境趣味性的原则,创设趣味性情境加强学习活动对幼儿的吸引力,加深幼儿对学习趣味性的感知,进而提高活动推进的效率。三、项目化学习主题活动中幼儿能力发展的支持策
8、略(一)为活动提供物质支持,满足幼儿探索需求1.为幼儿准备充足的主题活动道具物质条件是开展项目化学习主题活动的基础,只有拥有符合主题活动内容的环境和满足条件的道具,幼儿才能及时落实自身的想法并展开自主探究,让项目化学习主题活动能够有序推进。为此,在逐步落实项目化学习主题活动时,教师应该为幼儿准备充足的主题活动道具,让幼儿能够尽情地发散思维、思考情境问题的解决方法并在产生想法后及时行动,从而发展幼儿思维力、探索力、行动力等多元能力,取得良好育人成效。例如,在带领幼儿进行春天主题的项目化学习活动时,教师可以将项目活动设计为“在一区域内探索春天”,并带领幼儿通过观察幼儿园的方式探索春天,使其完成种植
9、植物、观察植物生长情况等过程性项目。在开展活动的过程中,教师应该基于活动进展情况为幼儿准备不同花、草的种子、种植工具、画纸、拍摄道具、观察记录表等。在进行最终项目活动前,教师要为幼儿准备干枯的小树立牌、没有花草的花盆、画笔、彩纸等道具,让幼儿根据自己对春天的了解有效利用教师提供的道具将缺乏生机的活动区域变得“生机盎然”。这样能让幼儿能够最大限度地发挥想象力,完成不同的项目任务,发展思维力、想象力、学习力。2.培养幼儿充实道具库的自主意识幼儿的想法天马行空,很多时候教师难以精准预判幼儿在活动中会出现哪些想法,为了提升活动中道具的合适度,教师应该注重培养幼儿充实道具库的意识,让幼儿在活动过程中发散
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