课程思政视域下高校教师育德素养提升路径探索.pdf
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1、课程思政视域下高校教师育德素养提升路径探索田爱香徐兴民(.菏泽学院教学质量评估处山东 菏泽.菏泽学院教务处山东 菏泽)摘 要:高校立德树人根本任务落实的关键在教师考量教师的关键是育德素养 提升高校教师育德素养既是高校课程思政建设顺利推进的基本要求也是新时代高校教师队伍建设的基本内容更是提高高校教师综合素质的迫切需要 高校教师育德素养包含良好的师德修养、明确的育德意识和较强的育德能力等基本要素 提升高校教师育德素养可通过提升教师师德修养、增强教师育德意识、培养教师育德能力等路径进行关键词:课程思政育德素养提升路径中图分类号:文献标识码:文章编号:()课程思政是指以立德树人为根本任务将专业课程与思
2、想政治理论课同向同行形成协同效应实现全员、全程、全方位育人格局的一种新的综合教育理念 课程思政是新时代加强高校思想政治工作的新要求是实现“立德树人”根本任务的基本途径也是德、智、体、美、劳“五育”并举协调推进教育教学改革的主要价值导向 教育部关于高等学校课程思政建设指导纲要(教高 号)指出:“全面推进课程思政建设教师是关键 要推动广大教师进一步强化育人意识找准育人角度提升育人能力确保课程思政建设落地落实、见功见效”教师作为课程思政实施的主力军其思想政治教育水平、育德素养直接关系到课程思政的教育效果关系到高校立德树人根本任务落实成效一、高校教师育德素养要素分析近年来教师育德问题越来越受到教育界的
3、关注教师育德素养的基本构成要素也引起教育者的注意 所谓“育德”是指教育主体依据一定社会的社会发展要求应用德育的方法对特定的人群进行思想政治引导及道德教化的社会活动 德育和育德是两个既有区别又相互联系的概念德育是道德教育是培养学生思想政治道德品质的教育育德是道德教育的方法是道德教育工作的具体落实德育是目标育德是方式二者相互联系相互促进相辅相成其最终目的都是培养学生良好的思想政治道德品质完成立德树人的根本任务 高校教师育德素养包括良好的师德修养、明确的育德意识、较强的育德能力等基本要素(一)良好的师德修养师德修养是将道德内化于心的自律和制度规范约束的他律有机结合的产物淬炼的过程动态变化且长期复杂需
4、要教师在深化认识、提高素质、付诸行动中实现身正为范 教师良好的师德修养是实施课程思政的前提条件孔子曰:“其身正不令而行其身不正虽令不从”捷克教育家夸美纽斯说过:“教师的职务是用自己的榜样教育学生”师者人之模范也教师的师德修养具有示范性教师的言语行为会对学生产生潜移默化的影响 师德修养是高校教师育德素养形成的前提和基础也是高校教师必备的职业素质教师自身的“德”是教师育学生之德的前提高校教师师德修养由四个要素构成 一是坚定正确的理想信念 坚定的理想信念是教师教书育人第 卷第 期.菏泽学院学报 年 月.收稿日期:基金项目:山东省教育厅教学改革研究项目()作者简介:田爱香()女山东巨野人教授硕士生导师
5、研究方向:教师教育徐兴民()男山东菏泽人讲师硕士研究方向:课程教学改革的动力是高校立德树人任务落实的前提和保证一个有坚定正确理想信念的教师才能把教书育人当作自己的伟大使命才能培养出有正确世界观、人生观和价值观的学生 二是扎实的学科知识 扎实的学科知识是高校教师教书育人的基础是高校教师师德修养的重要表现 扎实的学科知识既包括教师专业知识水平也包括教师治学态度和前瞻的思维方式 三是高尚的道德情操 高尚的道德情操是教师践行教育使命的核心品质也是教师为人师表的根基 德高为师身正为范 教师只有以德立教以身示范才能扮演好学生思想教育者以及道德示范者的角色 四是真诚的仁爱之心 真诚的仁爱之心是指教师不仅要爱
6、学生而且还要公平的对待每一名学生想学生之所想思学生之所做爱学生如爱亲生子女的博爱精神 爱是教育永恒的主题爱学生是教师必须具备的美德也是教师的天职没有爱就没有教育(二)明确的育德意识育德意识指教师在各项教育教学活动中关注道德教育资源把握道德教育时机主动培养学生道德品质的意识 育德意识是高校教师育德素养核心内容教师只有明确的育德意识才能产生课程思政的使命感才能肩负起教书育人的责任才能在教学中将育德与育才有机结合起来促进学生品德、知识、能力等方面的全面发展高校教师育德意识由两个方面构成:一是对课程思政意义及教师职责的正确认知 课程思政是新时代高校立德树人的应有之义也是高校思想政治教育工作的必要延伸
7、高等学校课程思政建设指导纲要指出:“把思想政治教育贯穿人才培养体系全面推进高校课程思政建设发挥好每门课程的育人作用提高高校人才培养质量”“思想政治工作是学校各项工作的生命线”课程思政是实现全过程、全方位育人基本途径是思想政治工作落到实处的有力保障 教师要树立课程思政的育德意识充分挖掘课程德育资源课堂上做到育人与教书的有机统一树立“以德施教”的教育信念时刻把“立德树人”的根本任务放在心上充分发挥课程思政的主体作用 二是积极的育德态度 态度一般由对外界事物的内在感受、情感、和意向三个要素构成 教师的育德态度也主要由育德内在感受、育德情感、育德意向三个要素构成育德的内在感受表现为对育德工作所持有的稳
8、定心理状态是对教师育德教育价值或必要性的认识育德情感主要表现为从事育德活动的内心体验乐意还是厌烦的行为表现育德意向主要表现为对育德工作的愿望和希望等行为反应倾向 教师的育德态度决定育德行为育德行为决定育德结果 教师积极的育德态度促使他们积极挖掘课程思政育德元素主动地把育智和育德有机结合起来自觉践行立德树人的教育职责(三)较强的育德能力育德能力是指一切正式和非正式教育活动中体现出来的运用德育资源培养学生品德的能力它镶嵌在教师的行为风格和人格特质之中往往以言传身教、榜样示范、语言讲解、交流探讨等方式呈现 育德其侧重点在“育”看重的是“德行”的培养过程高校教师育德能力有多方面要素构成学者程峰认为“课
9、程思政”背景下育德能力的构成要素包括:把握政治方向的政治力、创新开展育德教育的思想力、系统融合育德内容的设计力与准确把握德育时机的执行力 学者庞建茹认为学科教师育德能力的构成要素包括:理论运用能力、把握组织教材能力、教学设计能力及语言表达能力 不同的学者虽然对教师育德能力有不同的描述和看法但其基本内涵是一致的高校教师的育德能力由两方面构成:一是挖掘学科教学中德育资源的能力 学科教学是对学生进行思想政治教育的主渠道也是高校德育的主要载体 学科教学中蕴涵着丰富的德育资源这些德育资源有些是显性的有些是隐性的学科教师不仅要充分利用显性教育资源而且还要挖掘隐性资源 课程思政效果如何关键在于教师挖掘学科教
10、学德育资源的能力在于教师德育资源开发的意识和水平 二是准确把握德育时机的能力“德育时机是在外在诱因和个体的心理需要相互作用中生成的它具有偶然性、即时性、共同性、复杂性等特征”学科教学中科学性与思想性是相互统一的教师在教学中要善于挖掘教材的思想性找到育人的结合点 学生学习过程也是一个思想、行为发生变化的过程价值观、人生观会出现一定冲突教师要及时抓住教育契机适时进行理想信念教育 做到教书与育人的有机结合做到育智与育德的有机统一 年 田爱香等:课程思政视域下高校教师育德素养提升路径探索 第 期二、高校教师育德素养提升的现实困境党的十八大报告把立德树人确定为教育的根本任务各高校为实现这一根本任务除加强
11、思想政治教育课程教学外都在实施课程思政教育教学改革倡导“课课有德育、人人都是德育工作者”的思想政治教育理念这一教育理念的落实对高校教师育德素养提出了较高要求要求教师自身不仅要有较高的职业道德修养而且还要有自觉的育德意识和较强的育德能力 从现实高校教师队伍建设总体情况看教师育德素养与课程思政对教师的要求还有一定差距教师道德修养提升面临现实困境育德意识有待加强育德能力有待提高 这与课程思政对教师育德素养的要求还有一定差距成为制约高校课程思政教学改革顺利开展的重要影响因素(一)教师师德修养欠缺师德即教师的职业道德是指教师在从事职业活动中必须遵守的行为准则和应具备的道德观念、情操和品质 教师师德修养水
12、平高低不仅关系到高校教育教学质量而且对大学生的思想状况产生潜移默化影响影响高校育人质量 习近平总书记在 年北京大学师生座谈会上强调“评价教师队伍素质的第一标准应该是师德师风师德师风建设应该是每一所学校常抓不懈的工作既要有严格制度规定也要有日常教育督导”年教育部等七部门印发关于加强和改进新时代师德师风建设的意见提出:“大力提升教师职业道德素养将师德师风建设要求贯穿教师管理全过程”由此可见高校教师师德修养问题引起党和国家高度重视 近年来虽然高校师德师风建设成效显著教师师德修养明显提高但高校教师中育人意识淡薄、个人利益倾向明显、师德失范行为等问题仍然存在 具体表现为:一是育人意识淡薄 教师的职责是教
13、书育人教书是育人的途径育人才是教书的真正目的 年习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上明确提出“四个统一”其中就包括坚持教书和育人相统一教师既要用自己的渊博见识和扎实的专业知识去教好书同时也要帮助学生养成良好的道德品行 但高校部分教师只重视知识传授缺乏育人意识不知道如何挖掘教材中的道德教育内容不能较好地利用课堂教学对学生进行思想政治教育忽视对学生道德品质的塑造忽视学生良好道德行为的养成只教书不育人 二是个人利益倾向明显 教育家陶行知说“捧着一颗心来不带半根草去”多数高校教师都是无私奉献的典范能以两袖清风、无私奉献的精神要求自己但也有部分教师受市场经济、收入期望、职称评审压力大等因素影响无视教
14、师职业道德要求不能安心本职工作把精力放在校外兼职赚钱上经济利益至上向钱看、向待遇看放松对教师职责的要求课堂教学得过且过缺乏上进心和事业心不遵守学校教学规范、教学质量不高、对学生要求不严等不良职业道德行为 这些问题不仅不利于教师自身发展而且对学生发展产生较大影响 三是师德失范行为仍然存在 高等学校教师职业道德规范中明确规定教师要学为人师行为世范自尊自律清廉从教以身作则 自觉抵制有损教师职业声誉的行为 多数高校教师能按照高等学校教师职业道德规范严格要求自己但部分教师守不住教师职业道德底线课堂上流露出不健康的价值观人生观、散布不利于学生健康成长的言论、学术诚信不端等行为这些与高校教师职业道德修养相悖
15、现象不仅损害了高校教师职业声誉而且不利于学生道德品质的培养教师要树立“为人师表以德立身”道德意识坚守“学高为师身正为范”职业操守(二)教师育德意识不强育德意识作为教师育德素养的核心要素对教师育德行为有着重要的调节作用 具有强烈育德意识的教师会主动自觉的把课程思政落实到教育教学各个环节充分利用学科教学德育资源把握教育教学环节中道德教育机会创造良好的道德教育环境在学科教学中潜移默化地提高学生的道德认识形成良好的道德行为习惯课程思政建设起步较晚整体状况不容乐观教师缺乏对课程思政的认同感和使命感育德意识不强主动性和自觉性欠缺等问题依然存在 一是教师对课程思政重要性认识不足 教师对课程思政重要性的认识程
16、度是育德意识产生的前提对课程思政重要性认识越深刻育德意识就越明确 受传统教学观念的影响学科教学中教师偏重于学科知识的传递轻视学生道德教育认识不到道德教育是教师教育教学工作的主线和灵魂对知识传授与价值引领之间的联系缺乏正确认识忽视专业知识本身所蕴含的育德功能教师课程育德意识淡薄使课程思政流于形式 二是学校对课程育德任务缺乏相应 年 菏 泽 学 院 学 报 第 期的制度支持 由于受多年重智育轻德育的教育观念影响学校对教师教学评价很少涉及到育德问题更缺少教师课程育德任务完成情况的考核制度即使有也只是宏观要求软条件 高校对教师的评价考核仍以发表论文数量、完成科研项目等一些“看得见”的指标去衡量 育德是
17、一种看不见、摸不着的教育工作其成效也很难立竿见影学校用“看得见摸得着”的论文、项目指标去评价考核教师容易这种“重科研、轻教育、重结果、轻发展”的评价制度影响教师育德积极性也模糊了德育工作的重要性难以使教师把精力投入到课程育德工作中 三是教师育德行为缺乏强化激励措施 多数高校在教师职称评审、评优评奖中仍以科研成果、研究项目为主要评价指标教师课程思政效果、育德成果得不到体现 在这种激励措施下教师很难把更多的精力投入到课程思政教学设计和课程育德功能的开发上由于学校强化激励机制不完善对教师在学生品德形成和人格塑造中的引领作用认识不到位等原因致使教师育德意识不强、对课程思政重视不够、课程育德功能难以发挥
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