基于双向赋能理念的商科类现代产业学院建设探索.pdf
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1、2023 年第 08 期总第 350 期100【经贸教育】基于双向赋能理念的商科类现代产业学院建设探索程炜杰(山东外贸职业学院,山东青岛266100)摘要 应用型教育或者职业教育的基本要求是高校教育与产业紧密融合、与行业企业深度合作,近几年产业学院受到高度重视,高校、企业、行业协会等各方主体都开始探索尝试,以联合办学的方式提升产教融合的实际效能。分析了产业学院的内涵特征,深入剖析了商科类产业学院建设所面临的现实困境,并提出多元双向赋能的产业学院建设关键点。关键词 产业学院;双向赋能;产教融合;内涵特征 中图分类号 712 文献标识码 A 文章编号 2095-3283(2023)08-0100-
2、04Exploration on Modern Industry College of BusinessBased on the Concept of Bi-direction EmpowermentCheng Weijie(Shandong Foreign Trade Vocational College,Qingdao Shandong 266100)Abstract:Applied education or vocational education is characterized by deep integration of industry and education,close c
3、ooperation between schools and enterprises.The forms of cooperation are various with different effects.In recent years,industry colleges have been highly valued,colleges,enterprises,industry associations,government agencies and other parties began to explore the attempt,looking forward to jointly ru
4、n schools to enhance the actual efficiency of integration of industry and education.This paper analyzes the connotation and characteristics of industry college,deeply analyzes the practical difficulties faced by the construction of industry college of business,and puts forward the key points of the
5、construction of industry college of Bi-direction empowerment.Key Words:Industry College;Bi-Direction Empowerment;Integration of Industry and Education;Connotation Feature一、产业学院的由来产业学院是高校探索深度产教融合的重要载体,通过政校行企多方合作,推动深层次立体化校企合作。“产业大学”“产业学院”的概念很早就出现,1910年在韩国成立了国立首尔(汉城)产业大学;1965 年在日本成立了京都产业大学和大阪产业大学;1996
6、年英国出版的产业大学:创建全国学习网等文献中都有“产业大学”的提法。我国在 20 世纪末 21 世纪初,就出现了很多以“产业学院”命名的学校和机构,比如1994 年成都大学成立的旅游文化产业学院、2004 年辽宁大学成立的轻型产业学院等,但这些概念和机构与当前我国发展的产业学院都有很大差异。2006 年浙江经济职业技术学院与浙江物产集团创建了物流产业学院和汽车后服务连锁产业学院,从校企合作模式、产业学院特征来看,这普遍被认为是当前产业学院发展的源头在知网中,以“产业学院”为关键词进行搜索,可以得到 1,843 条结果,并且从 2005 年以来数据一路攀升,2018 年 73 篇、2019 年
7、137 篇、2020 年 285 篇、2021 年 497 篇,2022 年 683 篇。产业学院可以被认为是一种人才培养形态,主要是解决目前人才供给侧和行 作者简介 程炜杰(1978),女,汉族,山东青岛人,经济学硕士,教授,研究方向:国际贸易、高职教育、产教融合。基金项目 2021 年度山东省教育科学“十四五”规划课题“融合创新视角下高职新商科现代产业学院建设研究与实践(项目编号:2021YB082)。2023 年第 08 期总第 350 期101业企业的需求侧结构性问题。单纯依靠学校培养人才,即使双师型教师占比已经在不断增长,校企合作的模式也在不断更新。随着新兴经济的发展,技术不断革新、
8、经济范式不断创新,新产业、新业态对产教融合提出新要求。产业学院的存在相当于一种“跨界融合”,以需求导向来推动校企合作,共同培养合格人才。国务院高度重视产教融合,2017 年出台了国务院办公厅关于深化产教融合的若干意见,2020 年 8月教育部、工信部联合印发了现代产业学院建设指南(试行),在很大程度上提升了产业界和高校联合的紧密程度,促进了人才供需两方面的要素全方位融合,成为“供给侧结构性改革”在人才培养领域的重大实践。各省也纷纷出台了关于深化产教融合、推进高校产业学院建设等文件,推动企业转换角色。建立产业学院,企业应该全方位参与高校特别是应用型本科和职业院校的教育教学改革,包括专业课程设置、
9、教学资料开发、实习实训体系构建等多方面,也包括学校和专业建设的总体规划,使办学主体更加多元,企业并不是单纯的人才需求方,而应该参与人才的培养,将需求元素植入供给菜单,促进供需之间的平衡。二、产业学院的内涵特征(一)理念特征:校企协同育人 推动供需耦合 可持续发展的校企协同育人需要有稳定的机制,产业学院不同于一般的校企合作模式,从理念上它首先应该是产业发展需求与专业技术人才供给匹配的耦合器,理念上的一致性才能推动合作的深入,比如共同制定人才培养方案,并不是作为企业专家参加方案论证,提提意见说说观点即可,而是要把在企业中对员工知识体系、能力素质的要求融入方案,将企业中对员工的各种评价植入教学,深层
10、次对接和合作、共同承担人才培养职责,才能为学生提供各有所长的实践育人环境和资源。此外,政府和行业协会也应该在产业学院协同育人的过程中进行统筹和引导,把握总体方向,确保人才培养符合教育科学和行业规范。(二)主体特征:多元有效参与 联通互融共生产业学院以人才培养为核心,是产教融合的重要抓手,人才培养的主体、客体和方式是应用型教育需要重点解决的问题。要想实现可持续发展的产教融合,就应该有持续不断的发展动因和动力,那来源是什么?必然是行业、企业、产业发展的需要,自身成长需求带来内生的合作动力,才能构建创新的合作体制,由包括政校行企在内的跨组织、跨领域的多元主体有效参与产业学院的规划和建设。高校不再是单
11、一的人才培养主体,多元主体共同将行业企业需求融入人才培养规格,企业业务和操作融入学校教学,行业标准融入教学标准、行业评价纳入教学评价,实现多元主体一体化培养。从产业学院运行上来说,需要科学规划,实现资源共建共享,各方主体共同来承担责任、维护和管理产业学院的发展,形成多元主体组织决策机制和协同创新机制。以市场化的手段来管理运作产业学院,才能够提高教育产出效能。(三)目标特征:服务区域经济 对接产业发展高校人才培养的最终目的还是为区域经济发展提供人才支撑和智力支持,所以必须关注区域经济的特点和需求点,充分利用区域产业优势,同时发挥高校自身优势,需要挖掘政府部门、行业企业等多方面禀赋,汇集人力、技术
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