基于数字徽章技术的高校劳动教育评价系统设计.pdf
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1、大学生劳动教育DOIDOI:1010.1358513585/ki.gxfdyxk./ki.gxfdyxk.20232023.0303.010010基于数字徽章技术的高校劳动教育评价系统设计王丹(同济大学 马克思主义学院,上海200092)摘要:新时代教育评价正提上日程,劳动教育评价也亟需加强,创新评价技术更是锦上添花,呼应了党的二十大对加快建设教育强国的要求。数字徽章技术在与高等教育融合的过程中,逐渐凸显其信息化、动态化优势。依据数字徽章技术的特点、设计模型与实施框架,基于创新创业教育实践理论和路径,从正确劳育观形成模块、校内劳育实践初体验模块、劳育实践项目校外延展模块和劳育实践项目优化改进模
2、块,对高校劳动教育的显性课程、隐性陶染、实践辐射等多个活动环节经过内化加工,外向延伸,整合构建高校劳动教育全过程动态评价体系,以期为高校劳动教育评价改革提供新思维和新方法,不断深化和提高劳动教育的价值意蕴和实践效用。关键词:数字徽章;高校;劳动教育;评价系统中图分类号:G641文献标识码:A文章编号:1674-5337(2023)03-0062-07劳动教育评价问题是劳动教育研究的难点之一。数字徽章技术的出现,为高等教育新型评价结构带来更多可能性,劳动教育方面尤甚。基于数字徽章的特点与属性,从高校创新创业教育中有取舍地嫁接“养料”,借助数字徽章与现有评价范式的结合,尝试构建具有创新性的高校劳动
3、教育动态评估体系,以期激发学生热爱劳动、创造性劳动、传承劳动力量的外在行动和内隐精神。一、教育中的数字徽章技术根据牛津英语词典,徽章是骑士佩戴的纹章符号,后来被用作珠宝,或表示朝圣的完成或政治上的忠诚。数字徽章的应用最开始是从游戏、商业中使用的在线荣誉系统(例如eBay,Wikipedia和Amazon)中和媒体文化以及互联网的历史习俗的交叉出现的。例如,在2005年,Microsoft推出了Xbox 360 Gamerscore成就系统的第一个示例,该系统具有将个人游戏整合到生态系统中的效果,并基于个人角色和对认可系统的响应而导致了新的社区实践。数字徽章对于激发期望,获得有效认可起着至关重要
4、的作用。数字徽章是认知实践的隐喻和更灵活的扩展,优异奖章以在既定标准或实践水平上展示的明确定义的技能或知识集来突出说明教育对象的成就,该模型特别适合教育背景。新媒体联盟地平线报告:2015 基础教育版(“NewMedia Alliance Horizon Report:2015 Basic Edu-cation Edition”)中首次提出“数字徽章”在教育领域的应用,并且强调这类创新技术会在35年内进入主流应用领域。1“数字徽章”强调对正式学习与非正式学习授予激励性“证书”的正强化方式,区别于传统的评估方法,以学生在学习过程中获得的知识及技能为评估标准。徽章的作用在于对个人或者团体取得的成就
5、的认可,用一定程度的外在动力刺激学生的内部动机。2数字徽章技术在教育层面上的最初构想与美国童子军组织有关,该组织通过对学习中知识和技能的掌握程度,分发一定份额的徽章作者简介:王丹(1997),女,同济大学马克思主义学院博士生。62大学生劳动教育以资鼓励,由此激发学生的学习信心和动力。例如,少儿童子军要想获得最高级别的奖励,必须获得21枚徽章,同时还需完成一定量的社会服务。3 398值得注意的是,在教育界,徽章和证章系统不断兴起,激励学习者参与积极的学习行为,确定学习和内容轨迹的进展,表示和凭证参与,学习和成就等功能与现阶段对高校劳育评估的要求如出一辙。在有关评价认证的讨论中,数字徽章技术在教育
6、领域也频频出现,伊娃贝克(Eva Baker)在致美国教育研究协会(Amer-ican Educational Research Association)的主席讲话中,讨论了考试的目标这一问题,指出学习过程中需要多种认可的方式。4Sungjin Park和 Sangkyun Kim采用互斥集体穷举(Mutually Exclusive Collectively Exhaustive,MECE)的方法,从11种在线和离线游戏化内容中提取943个徽章案例,并分析其模式和特征,最大限度地减少了自行开发的徽章设计框架的缺点,并形成数字徽章设计透视图,该透视图应用了MECE方法。建议的徽章设计框架5包括
7、三个轴(时间维度、活动维度、交互维度)(如图1)。X轴表示参与者的互动,它根据个人活动而不是参与者之间的互动和需要参与者之间互动的活动进行划分。Y轴表示获得徽章所需的学习活动类型,由物理行为和概念行为构成。Z轴表示为获得徽章而投入学习活动所需的时间和精力,由短期简单重复活动和长期复杂重复活动组成。图1Sungjin Park和 Sangkyun Kim提出的数字徽章系统设计模型随着数字徽章技术日渐广泛,学者们逐渐将目光转移到高等教育中,6徽章作为一种激励手段,适当融入大学生必修课程中,可增加学生选择自主性,7徽章可以使劳动教育的评价更富有活力。Abramovich等人的研究结果表明,徽章对学生
8、外在动力和内在动机方面作用明显,在阶段性成果评估中优势突出。Reid和Pasteer等人也发现徽章适用于高等教育的受教育者,同时有效维护了学习者的内在动机,学习者类型对徽章的作用发挥至关重要。Wilson和Gasell等人通过设置整合徽章课程的课程组和传统课程的对照组研究表明,基于徽章技术下的项目实施更具互动性和参与的积极性。卡罗莱纳州大学(Carolina State University)的教职员工已实施了用于本科写作课程的徽章系统。普渡大学(Purdue University)的教育技术人员还使用称为“护照”的电子档案系统开发了一个评估平台。评估不力会对大学声誉产生不利影响,故而徽章提供
9、多种评估类型,例如讲师、同伴和自我评估。二、高校劳动教育评价系统的框架设计(一)数字徽章技术的实施框架的来源Stefaniak J 和Carey K 等人通过一项定性的多案例研究研究了三个高等教育机构在课程级别,部门级别和大学级别使用的数字徽章计划。8该研究试图利用美国学者埃弗雷特罗杰斯(E.M.Rogers)的创新扩散理论来探索在高等教育中采用徽章的方法,以识别与采用过程相关的因素,以便对阻碍和促进徽章系统成功实施的因素提供背景知识。创新扩散理论是罗杰斯在 创新的扩散(Diffusion of Innovations)书中提出,指出当一个事物被个人或团体判定是“新”事物时,这个事物就满足了创
10、新的条件,而随着时间的推移,“新”事物通过一些特定渠道在社会中产生广泛传播时就形成扩散。9 475罗杰斯认为,创新、传播渠道、时间、社会系统时刻影响着创新扩散,而创新的扩散也需要多方面“土壤”:相对优势、兼容性、复杂性、可试用性和可观察性,Stefaniak J和Carey K认为其特征在数字徽章技术中体现独有价值内蕴(如表1)。63大学生劳动教育表1创新扩散理论基础下的数字徽章技术实施框架创新特征相对优势(Relative Advantage)兼容性(Compatibility)复杂性(Complexity)可试用性(Observability)可观察性(Trialability)定义指一项
11、创新被认为优于它所取代的想法。相对优势和此项创新“客观”的优势关系不太大,而与采用者认为它有多大优势有关,人们认为它的优势越大,它扩散得就越快。/一项创新被认为比其取代的想法更好的程度。顾名思义兼容性是指一项创新和潜在用户的价值观、过往经验、需求一致的程度。和与社会价值不兼容的创新比起来,那些兼容社会价值的创新的扩散速度要快得多,因为采用不兼容的社会价值的创新意味着要建立新的社会价值体系。/创新被认为与现有价值,过去的经验以及潜在采用者的需求相一致的程度。这一过程本身就非常缓慢。指一项创新被使用或理解的难度,有些创新对于一个社会体系的成员来说显得非常简单,而有些创新却因为本身非常复杂被采用得很
12、慢。简单易用的创新扩散起来比那些需要重新学习某些技能才能使用的创新要快得多。/难以理解和使用创新的程度。指一项创新在某些程度上可以被试用的可能性。可以被试验的新理念比那些看不见的理念要更容易被采用,提供可试的创新可以让潜在用户减少其不确定性,另外也提供了边做边学的可能。/在有限的基础上可以尝试创新的程度。指一项创新是否具备可观察性。越容易看到效果的创新,人们越容易采用,其可见性会促使同伴讨论该项创新,因为朋友之间、邻里之间经常需要交换类似创新评估的信息。/他人看到创新成果的程度。价值与目的沟通目的;价值证明;徽章作为解决方案利益相关者的参与;确立角色和外包;机构支持;教师认同;学生认同学生认同
13、;教师工作量增加领取和共享的徽章实验的机会资料来源:根据罗杰斯“创新扩散理论”整理而成目的和价值的统一包含三个主要问题导向:考虑徽章用途,回答“为什么要使用数字徽章”这一问题,徽章为施策者提供最佳路径和最佳工具。考虑徽章设计,纳入健全的标准,确认徽章是否过期也是不可或缺的环节,截止日期可以确保徽章保持相关性。考虑技术方面,对技术可用性和平台用户的局限性保持关注,在对教员培训方面提供支持。(二)高校劳动教育基于数字徽章技术的实施框架如前所述,数字徽章技术的框架在不同学者的主题体系下形成了较为成熟的板块,由于该技术在高等教育中的逐渐深入,劳动教育评估系统的数字徽章设计也应该“摸着石头过河”。需要说
14、明的是,有关高校劳育中数字徽章的“数字”内涵是将数字化证明和纸质化证书相结合的抽象表达,用“数字”的内在意蕴反映荣誉证书的实时有效性。结合Sung Park等人提出的数字徽章技术设计模型和Jill Stefaniak等人提出的数字徽章技术实施框架,根据新时代高校劳育评估的现实要求,对高校劳育的数字徽章类型进行综合设计(如表2)。基于数字徽章框架,对高校劳育进行活动分类。现阶段高校劳育主要是为了培养大学生的劳动素养。高校劳育活动主要由必、选修课程学习和实践活动两个部分组成。课程的学习主要是由个人或团体以学期为单位或者以学年为单位的概念类学习行为组成,不同的学期修读不同的劳育课程,了解劳育的发展历
15、程和现阶段大学生劳动责任,概念类行为同样囊括实践活动后期的反思成长。实践活动主要是由个人或团体在不同范围根据实践项目的生成规模进行的身体类行为,此类行为主要是将课程中对劳育的了解根据校内或校外不同地区的发展现状进行实践应用,借助校内外项目培育形式从而培养大学生劳育实践活动能力。值得关注的是,设计徽章时,阐明徽章满足教学和课程需求至关重要,每一个环节的实施都需要进行动态调整。徽章教学设计、徽章系统平台和徽章程序实施是数字徽章框架实施的重要基础(如图2)。进一步来说,徽章教学设计类别,数字徽章使用目的和实现工具成为设计的前提,在数字徽章的语境下,相关学习行为应具有自身意义,与最终成果产生链接。与此
16、同时,在学习行为运行中保证标准的制约性,将学习目标与徽章紧密联系,创建更具实体价值的徽章。64大学生劳动教育表2面向高校劳动教育的数字徽章类型设计类型练习掌握耐心重复团队组织学习研究学校实验室框架X身体类行为身体类行为身体类行为身体类行为概念类行为概念类行为概念类行为概念类行为Y单独单独相互作用相互作用单独单独相互作用相互作用Z短期长期短期长期短期长期短期长期徽章描述该徽章类型可对学习活动进行简化、并建议在短期内重复操作;该徽章适用于低级技能以及低级技能向高级技能过渡时期该徽章类型强调复杂且较为困难时的学习活动,要求在较长一段时间内单独执行;该徽章是对较高级别的技能进行完善使用的低级技能该徽章
17、类型针对简单类的学习活动,要求在短期内与其他学习者共同重复执行;该徽章需要学习者在团队活动中执行最终项目所需的技能时提供的该徽章类型需要一定时间与其他学习者进行合作活动;该徽章强调在团队活动中产生最终项目结果时的沉浸感该徽章类型提供了更轻松、更重复的概念学习活动;该徽章估量基础知识学习活动,以便于为更高级别概念学习作准备该徽章类型提供了复杂、困难和连续的概念学习活动;该徽章强调更加高级的概念活动,并且通过沉浸和鼓励进行的基于低级概念的学习活动该徽章类型通过鼓励协作与合作以克服个人层面的局限性的学习活动;该徽章建议在短期内获得;该徽章可促进学生沉浸和鼓励学生参加一项活动,该活动要求学习者彼此交流
18、意见,以便在团队活动中提出最终的项目构想该徽章类型鼓励继续合作与合作以执行长期项目或解决特定问题的学习活动;该徽章提供在需要鼓励每个团队成员执行其角色以完成最终团队活动项目高校劳动教育活动新生入学劳动教育、义务大扫除活动大学生劳动项目构思个人校内劳动实践阶段性总结报告、现场表达和劳动中的心得体会劳动项目的设计孵化、校内外劳动实践的可行性分析校内团体劳动活动组合呈现、劳动项目的小范围测试劳动教育理论课程学习,“劳专”融合理念的贯通劳动相关资源分析、校内外劳动实践岗位机会分析、校外劳动实践风险评估劳动实践项目应用情景分析、校内外实践岗位的前期调研汇总劳动实践项目的升级优化、期末劳动实践活动的总结报
19、告和个人反思、下学期劳动实践的整体安排计划资料来源:Sung Park等人提出的数字徽章技术设计模型和Jill Stefaniak等人提出的数字徽章技术实施框架二者与高校劳育要求设计而成。图2数字徽章系统的实施框架资料来源:根据新时代高校劳育要求与数字徽章技术实施框架设计而成。65大学生劳动教育徽章系统平台类别,徽章系统的启用由简至难,确保徽章平台的可管理与可持续性。开源系统的利用能够最大程度地减少教师工作量,并且将数据同步到大学生学籍系统中更为便捷。学习管理系统是E-Learning中的学习平台,高校劳育在现阶段信息化教育热潮期理应借力发展,但由于高校劳育尚处“襁褓”期间,发育并未完全,同时
20、线下的实践活动也是高校劳育的重要主体,因此,仅利用线上平台进行劳育大学习、劳育项目教学等“附属”项目也恰到好处。此外,采纳外包更多是指导劳育借助社会资源合理分配教师的工作量,实现价值的有效增值。徽章计划实施类别,强化实施徽章计划与评估流程这两个方面,徽章的目的与价值依旧是徽章实施计划首先要考虑的重要因素,教职工与受教育者等相关人员必须熟知相关规定并规范自身的行为。除此之外,徽章作为不可或缺的评估工具,设计多方利益相关者的评估计划以确保可持续性。数字徽章的实施阶段,要加大劳育宣传,提高劳育课程与劳育实践项目的参与量,确保“全学生”参与劳育。在劳育实践项目实施的各个阶段中,通过徽章证书的分发推进劳
21、育项目的实施进度和参与积极性,以达到最终目标。在此期间,在正式评估之前,评估者(一般为教师与专家学者)的一致性培训不可缺少。三、基于数字徽章技术高校劳动教育评价系统的功能模块(一)劳育徽章收入模块1.正确劳育观形成模块。在高校,正确劳育观的形成可通过劳育课程学习、劳育讲堂修读、劳育模范宣传、自我反思总结等二级模块进行劳育徽章的获得和累积。具体来说,劳育课程的学习包含劳育必修课、劳育选修课、劳育实践向导课、“劳专”融合课,根据学生学习成绩,获得由管理部门统一规定的不同等级的徽章。劳育讲堂修读模块将劳育讲座、劳育实践项目的培训、劳育新思维沙龙、劳育心得体会交流纳入三级模块,按照不同学生所承担任务的
22、量和完成的质以发放不同等级的劳育徽章。劳育模范宣传这一部分主要是通过邀请校、市、省、国家等不同类型不同区域的劳动模范,宣扬劳动美德、打破劳动年龄和思维界限,让正确劳育观活跃在大学生的言行举止中。自我反思总结模块强调在课程、讲座和日常行为中的自我修正意识,及时的课后调整为正确劳育观念的形成提供充足“养料”。2.校内劳育实践初体验模块。“实践是检验真理的唯一标准”,劳育理论知识需要劳育实践的充分应用与体验。该模块主要包含劳育实践小组组成、劳育实践训练、劳育实践项目拟定、劳育实践项目竞赛和项目拟成果分享。校内劳育实践体验模块主要通过校内实践平台为劳育实践项目提供训练基地,通过在校内的“模拟仿真”以达
23、到初体验的效果。劳育实践小组的组成建议不同专业的同学进行组队,发散各自思维,分享劳育想法与实践经验,为接下来项目的扩展奠定知识储备。同样地,根据小组成员的分工和任务分配分发相应额度的劳育徽章。劳育实践训练主要基于校内的劳育资源,根据每个小组所完成的志愿任务照片上传,通过打卡和劳育创新思维投稿的方式以小组为单位为每个小组分发一定额度的劳育徽章,徽章荣誉组内成员共享。劳育实践项目的拟定会根据每个小组的劳育实践创新程度而定,将劳育与创新紧密联结起来,激发学生的创新劳育精神,将创新落实到劳育的方方面面。根据每个小组的项目质量将会配比相应的劳育徽章。劳育实践项目竞赛将会通过校内项目小范围落地的途径,激发
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