深度学习理念下体育课堂教学氛围的实然审视与应然向度_曾玉山.pdf
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1、2023 年 5 月 20 日投稿网址:*该文山东省高等教育本科教学改革研究项目“新文科建设背景下高校体育教育专业本科人才培养模式创新与实践”(M2021319)的研究成果近年来基础教育体育教学改革高度重视课堂教学氛围对核心素养培育的价值,而深度学习是体育教学改革的主流方向和必然选择,可为课堂教学氛围创设提供支持。为此,采用文献资料、专家访谈和逻辑推演等研究方法,在阐释深度学习内涵意蕴的基础上,探讨了体育课堂教学氛围的实然困境:师生互动“静态失衡”,难以厚植深度学习的“情感场域”;信息技术“融合疏离”,难以拓展深度学习的“时空场域”;情境创设“游离现实”,难以生成深度学习的“生活场域”;情感体
2、验“异化迷失”,难以优化深度学习的“心理场域”。据此,从关系向度、融合向度、情境向度和情感向度等层面,提出了优化体育课堂教学氛围的应然向度:以师生协同发展为逻辑,调适体育课堂教学氛围的“共治主体”;以信息技术创新为推动,构建体育课堂教学氛围的“生态环境”;以真实教学情境为诉求,发挥体育课堂教学氛围的“引领效应”;以情感体验教育为旨归,涵养体育课堂教学氛围的“情感理性”。深度学习 体育课堂 教学氛围曾玉山,吕文敏,张鹏.深度学习理念下体育课堂教学氛围的实然审视与应然向度J.教学与管理,2023(15):84-88.摘要关 键 词引用格式深度学习理论研究需要课堂教学实践的呼应方能获得持久生命力,深
3、度学习在课堂教学研究领域受到高度关注,不仅引发学界热议,更是成为课堂教学实践层面的重要课题。当前的体育课堂教学以意义实现和知识创生为目标,学生需具备敢于质疑、勤于思考、不断超越的学习品质和探究精神,具备运用高阶思维进行深度学习的能力。教学氛围之于体育课堂教学具有重要意义,通过影响学生认知活动的深度和广度,进而影响其情感体验积极性,促进其学习方式进行根本转变。基于深度学习理念优化教学氛围,培育学生学习素养、转变其学习方式、提升其学习质量,是体育课堂教学的重要内容,亦是学生学力发展的关键。但与此同时,体育课堂教学氛围也因存在同步思维、激发动机、高阶功能和评价反馈等方面的问题而被诟病。体育教师如何基
4、于深度学习优化课堂教学氛围?如何判断教学氛围是否有效?深度学习教学氛围创设的依据是什么?什么是当前体育课堂教学改革亟需解决的关键问题。鉴于此,本研究尝试通过阐释深度学习的内涵意蕴,审视体育课堂教学氛围的多重困境,提出优化体育课堂教学氛围的多维向度,以期进一步提升体育课堂教学中深度学习的实践效果,提高学生对体育课堂教学氛围的“情感体验”和“认知投入”。一、多元价值:体育深度学习的内涵意蕴1.本质回溯:深度学习的内涵探索但凡探究“深度学习”问题,大概皆会从历史维度推衍其源头,学界普遍认同其雏形源于学习的深入探究和理解。1976 年,Marton 等人最初提出“深度学习”概念,主要指与“浅层学习”相
5、对应的学习样态,强调学习的情境迁移、问题解决和主动探究1。随着教育实践的发展和理论研究的深入,学界从不同视角丰富和完善了对“深度学习”的理解。例如,钟启泉认为“深度学习指向学生高阶智能的发展和健全人格的养成”2;康淑敏认为“深度学习是一种以高阶思维为主要认知活动的持续性学习过程,具有高投入性和建构性的内涵特质”3;段茂君基于复杂系统理论将深度学习内涵界定为学习科学视域深度学习理念下体育课堂教学氛围的实然审视与应然向度*曾玉山1吕文敏2张 鹏2(1.济宁学院体育学院,山东曲阜,273155;2.山东体育学院研究生教育学院,济南,250102)84下的最优整合4;宗锦莲认为“深度学习是与人智慧相联
6、系的整体性概念,实现教与学的深度统合,是深度学习的终极旨归”5;吴永军认为“应构建整体性和系统性全视角深度学习观,超越认知心理学局限”6。由既有深度学习内涵可知,深度学习是一种教学理念,是教学理论与实践的提升和凝炼,是学习的高级思维阶段,是基于探究的有意义学习,属于高投入学习方式和复杂认知过程。2.述评检视:体育深度学习的多元意蕴为借助深度学习理论有效解决体育课堂教学“浅层化”问题,需要检视体育深度学习研究现状,为探寻优化体育课堂教学氛围深度学习路径提供理论参考。通过检索 CNKI 数据库可知,体育深度学习相关文献较少,以“体育深度学习”为篇名进行模糊检索,共有 13 篇文献,其中核心期刊文献
7、 2 篇。从内涵和特征而言,体育深度学习理念与体育核心素养存在同构关系,体育深度学习理念可为解决体育课堂教学问题提供思路。刘俊凯等认为“体育深度学习是通过复杂的动作思维等认知过程,高度投入富有挑战性的身体运动,在运动中产生强烈的身心体验,享受乐趣,增强体质,健全人格,发展学科核心素养的学习过程”,并指出体育深度学习的特征主要包括“价值和乐趣、投入和体验、理解和运用”等方面7。王芦英等认为“体育深度学习是指个体或小组成员因基于关键且系统的体育及其相关知识和意义的理解,引发身心全面、持久和深层的适应性变化”8。从实践研究层面而言,文献多集中于体育深度学习教学策略研究,相关研究为创设深度学习体育教学
8、课堂氛围提供了重要内容。基于体育核心素养培育,结合深度学习和体育深度学习的相关研究成果,笔者认为,追求能力发展、意义生成和知识建构是体育深度学习的价值诉求,体育深度学习可促进学生深入理解教学内容,掌握问题解决的方法与思路,培养其问题意识和创新精神,进而改造其发展方式和存在状态。聚焦于体育课堂教学氛围,首先,深度学习应结合核心内容展开,体育教师应为学生创设适于深度学习的教学氛围,基于核心内容的体育教学深度学习,让学生处于真实、恰切的教学氛围中,通过引导其真正体验核心内容的探究,促进其深刻理解和建构体育教学意义,进而优化其体育认知结构,提升其体育核心素养。其次,深度学习重点应关注学生学习过程,在此
9、过程中,体育教师应为学生创设深度学习的教学氛围,引领学生积极参与活动、体验愉悦感和幸福感、获得健康全面发展,进而实现课堂教学深度学习。二、多重困境:深度学习理念下体育课堂教学氛围的实然审视教学氛围是体育教学系统诸要素之一,直接或间接影响体育教学有效性,体育教师对创设教学氛围关注不够,主要从深度学习的情感场域、时空场域、生活场域和心理场域等方面,审视体育课堂教学氛围的实然困境。1.师生互动“静态失衡”,难以厚植深度学习的“情感场域”师生互动是提高体育教学有效性关键的教学氛围变量,这是因为积极、适宜、有效的师生互动在营造良好教学氛围方面起着重要作用,可使师生在教学过程中产生情感和心理共振,形成深度
10、学习教学氛围。由此可见,教学氛围受师生互动的影响,教学有效性与师生互动的和谐程度成正相关,动态、有效的师生互动能够激发师生积极性,是推动体育教学整体发展的动力。然而,有学者认为,整体态势上中国课堂中的师生互动较为静态,并表现出教师主导性9。有学者认为,在体育课堂教学中,师生互动失衡,单向型的师生互动居多,且师生互动缺乏情意互动10。有学者指出,初中体育教学依然存在师生互动形式单一,师生情感融合不够,呈现出“严肃有余,活泼不足”的教学氛围11。综上可知,在体育课堂教学实践中,虽然教学互动积极倡导“自主、合作、探究”学习方式,引导学生在做中学、做中思、做中乐,营造良好的课堂教学氛围12,但是仍然存
11、在师生互动“静态失衡”现象,难以厚植深度学习的“情感场域”,体育教学缺乏师生间真诚的情感交流,难以创设深度学习教学氛围。2.信息技术“融合疏离”,难以拓展深度学习的“时空场域”信息技术应用对学生学习兴趣有着重要影响,其实质是为学生提供新异刺激,旨在诱导其新异刺激的创新反射,以信息技术优化教学氛围是信息技术在体育教学中有效运用的关键。由此可见,信息技术可帮助学生有效掌握运动技术要领,提高其运动成绩和学习效率,激发其参与的积极性和主动性,营造深度学习教学氛围。然而,有学者认为,学校体育信息技术应用存在体育教学信息技术的传曾玉山吕文敏张鹏:深度学习理念下体育课堂教学氛围的实然审视与应然向度85统性等
12、问题,在信息技术与体育教学整合应用方面,课堂教学实践应用的深度较浅13。有学者认为,信息技术的应用与发展让体育教师的传统身份岌岌可危,很多体育教师忽视了信息技术对体育教学的独特价值14。有学者指出,“信息技术与学科教学深度融合不够”是教育信息化 2.0 阶段需要解决的问题15。有学者指出,在体育教学信息化方面,主要存在体育教师信息化教学模式滞后、学生信息化学习能力较低、缺乏便于利用的优质教学资源等现实问题,严重影响体育教学内涵式发展16。综上可知,在体育课堂教学实践中,虽然体育教师利用信息技术激发学生的学习热情,促进其向“探究型”学习转变17,但是仍然存在信息技术“融合疏离”现象,难以拓展深度
13、学习的“时空场域”,体育教师应用信息技术的整合能力和整合意识尚存在不足,不能借助信息技术创设深度学习教学氛围。3.情境创设“游离现实”,难以生成深度学习的“生活场域”教学情境具有情感性和认知性,而其真实性乃是情感性和认知性的前提,创设真实教学情境对于体育教学而言具有极为重要的价值和意义,真实教学情境不仅可激发学生的情感活动,形成最佳学习状态,还可诱发其认知活动,强化、调整其学习动力,有效促进深度学习发生。同时,通过深度学习真实教学情境设计,体育教师可以发现课堂教学中遇到的问题与存在的不足,及时制定针对性的改进和修改方案。由此可见,体育教学应注重情境创设的真实性,应基于学生特点、教学内容和现实生
14、活等方面进行创设,真实性教学情境可以帮助学生解决现实生活中的问题,若所创设的教学情境与真实性游离,情境则失去其存在的理由,不能发挥其应有的作用,不能起到优化教学氛围的效果。然而,有学者认为,体育教学情境的创设面临“知识化”现象,剥离了现实生活底蕴,有偏离体育教学本质之嫌18。有学者指出,体育教学情境创设与实际生活相背离,体育教师对教学情境创设的认识不深刻,忽视了教学内容与实际生活的有效衔接19。综上可知,在体育课堂教学实践中,虽然体育教师为学生创设特定教学情境,以激发其体育学习的内部动力,使其生成健康行为20,但是仍然存在情境创设“游离现实”现象,难以生成深度学习的“生活场域”,忽视了学生的学
15、习态度和心理感受,不符合其个体发展需求,导致其被动地接受体育知识和运动技能,无法体验体育运动的愉悦感和幸福感。4.情感体验“异化迷失”,难以优化深度学习的“心理场域”师生情感体验对教学氛围创设有潜移默化的影响,积极的情感体验有利于营造深度学习教学氛围,有利于激发学生参与兴趣,有利于教师及时掌握学生学习情况,进而根据具体教学情境调整教学内容和教学方法。由此可见,师生情感体验对教学具有一定的激励和内化作用,体育教师应以激发学生参与兴趣为出发点,创设丰富情感体验的教学氛围,深挖教学内容的情感因素,引导学生的情感体验,促进其情感素养发展,建立健康学习心理。然而,有学者认为,在工具理性驱使之下,学校生活
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