深度阅读在初中英语阅读教学中的应用探索.pdf
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1、深度阅读在初中英语阅读教学中的应用探索苏 琳(蒙城县庄子中学 安徽亳州 2 3 3 5 0 0)摘要:深度阅读是对传统的教学活动的深化探索,在初中英语教学期间,深度阅读指的是基于文本意义,在解读文本表层含义的前提下对文本内容进行深度理解的阅读教学活动,能够实现学生与文本、教师的深度互动,挖掘文本背后的语言思维和文化内涵。对此,本文从深度阅读的概念出发,分析了深度阅读在初中英语阅读课堂上的应用价值,进而针对如何开展深度阅读、提升学生阅读实践的实效性展开探讨,希望可以为英语教师教学实践、学生阅读实践提供一定参考。关键词:深度阅读 初中英语 阅读教学 应用探索 随着课程改革的逐步深入,传统的浅层次、
2、碎片化阅读已经无法满足初中英语教学需求,而深度阅读逐步受到教师的重视,许多英语教师也逐步推动深度阅读在英语阅读中的应用。对此,在新时期的初中英语教学中,教师应当准确把握深度阅读的内涵,推进深度阅读与英语阅读教学的融合,促进学生在深度阅读期间实现多元化发展。一、深度阅读概述(一)深度阅读内涵深度阅读指的是基于知识内在结构以及知识点内在联系,通过对知识的梳理和整合,引导学生从知识学习走向思维建构和学习能力发展的学习活动。相较于传统的碎片化、浅层化阅读,深度阅读更加重视引导学生探索知识之间的内在联系,并使学生在探索期间实现思维的发展,帮助学生进入高效的沉浸式学习状态。同时,深度阅读有利于学生实现知识
3、、思维及情感的发展,形成积极向上的求学态度与正确的文化品格。深度阅读突出知识的广度、深度和内在关联性,关注学生对重难点知识的掌握情况,以及学生是否实现能力、思维和情感的发展,而且更加突出学生的自主性,让学生真正成为学习的主人。(二)深度阅读在初中英语阅读中的应用价值深度阅读的应用价值主要体现在下述三方面:一是促进学生的多元化发展。深度阅读不仅实现教学活动的深化,更促进学生发展的深化和多元化,深度阅读中的深度包括知识、思维和情感三个层面,故而在初中英语阅读教学中引入深度阅读理念有助于促进学生实现知识、思维和情感的协同发展。同时,思维和情感是核心素养的重要体现,当学生在深度阅读期间形成突出的核心素
4、养以后,学生能够顺利进入高效的学习状态,准确把握英语知识的内涵和概念,产生强烈的学习效能感,这对于学生的学习效果提升具有重要意义。二是促进教师的职业发展。传统的讲授教学无法适应新课标下的英语阅读教学需求,这就需要推动深度阅读的应用,而深度阅读的应用实践对于教师的教学能力提出更高要求,如果教师可以抓住这一机会,教师就能有效提升自身的教学资源搜集能力、教学组织能力和课堂管理能力。由此可见,深度阅读在初中英语阅读中的应用对于教师的发展具有重要意义。三是为其他科目教师的教学实践提供一定借鉴。在应用深度阅读的过程中,英语教师积累教学经验,并形成一定的教学心得,而通过教师之间的沟通交流,英语教师可以将深度
5、阅读心得传授给其他教师,从而促进深度阅读在其他学科教学中的应用,全面提升学校的教学水平。二、深度阅读在初中英语阅读教学中的应用策略(一)明确深度阅读目标,指引教学有序开展在初中英语教学实践中,科学合理的学习目标对于教学活动的开展具有重要的指导作用,而且可以为教师教学、学生学习和教学评价提供依据,故而教师应当意识到学习目标的重要性,并根据深度阅读理念、新课改理念确定相应的学习目标,进而指引教学实践有序开展。65深度阅读在初中英语阅读教学中的应用探索 例如,在学习七年级下册U n i t 4的过程中,教师从本单元主题“D o nt e a t i n c l a s s”出发,基于本单元文本内容设
6、置下述学习目标:掌握本单元单词短语,能够了解单词短语的基本含义和用法;掌握本单元语法知识,能够尝试运用语法进行口语或书面表达;将教材内容与现实生活联系起来,讲述还有哪些不能做的事,并尝试做成标语提醒自己。此外,在设置学习目标时,教师应当充分考虑学生身心特点和认知能力,避免阅读目标的难度太大以至于学生丧失学习信心。具体而言,教师设置的深度阅读学习目标应当处于学生的最近发展区,既要给学生带来一定挑战,也要确保学生能够通过自己的努力完成任务,从而产生相应的任务成就感,可以继续激励学生投入接下来的阅读活动。要达到上述目标,教师就需要主动关注学生的学习情况,增进师生交流,更有效地把握学生的阅读需求,提升
7、学生深度阅读效果。(二)做好文本细读,促进学生思维与情感发展传统的英语阅读教学停留在表面,而且文本解读不够细致,导致学生未能实现思维和情感层面的深度发展,对学生的学习实践产生一定的阻碍。因此,在未来的阅读教学期间,英语教师应当推动文本的深化细读,引导学生主动解读文本内容,促进学生思维品质发展。在文本细读期间,教师应当立足w h a t、h o w、w h y三个要素,其中,w h a t对应文本的主题和内容,教师应当根据文本主题设置深度阅读任务,开展教学活动;h o w对应的则是文本的特征、内容和语法应用技巧,教师可以由此出发逐步细化对文本的分析,引导学生在学习、应用语法知识的过程中实现语言思
8、维的发展;w h y对应的是文本的深层含义,也就是课文想要表达的主旨,具有更深的文化内涵、情感内涵。在文本细读期间,教师应当从w h a t出发,引导学生了解文本内容讲述了什么,想要表达怎样的观点,这是浅层次的阅读;而后从h o w出发,引导学生学习语法知识,学会如何应用英语知识获取信息或表达观点。在这两个阶段中,教师应当设置相应的问题,帮助学生理解文本,概括文本的主旨大意,从整体到段落再到短句,逐步细化语篇分析,使学生对主题形成更为深刻的理解,而且学生也能在学习探究期间实现思维品质的发展。为了实现文本细读,教师应当做好教研工作,深入挖掘文本内容里的知识和情感元素,从而促进学生情感发展。例如,
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