生态学视域下双师教学环境设计研究_贾慧敏.pdf
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1、第 卷第期 年月中国医学教育技术 基金项目:中国高等教育学会 年“新时代教师教育体系改革与创新”专项课题“促进西部农村中小学教师专业能力提升的 双师教学 共同体研修平台的构建与实践研究”()收稿日期:作者简介:贾慧敏(),女,内蒙古包头人,硕士研究生在读,研究方向为信息技术教育应用。生态学视域下双师教学环境设计研究贾慧敏,乜勇陕西师范大学教育学部,西安 【摘要】双师教学是由“线上名师线下教师”构成的一种新型教学模式,是在教育信息化时代下实现教育优质均衡发展的有效途径。生态学理论在教育信息化领域的广泛应用,为双师教学环境的生态设计研究提供了可靠的理论基础和现实依据。该研究所构建的双师教学环境模型
2、包括双师教学生态系统、系统运行的支撑环境和社会文化生态系统。由线上名师种群、线下教师种群、学生种群和技术管理人员种群所组成的生物种群以及资源种群是双师教学生态系统构成的两大关键要素,二者是相互依存的关系。正确认识生态关系是构建适应性双师教学环境的必要条件。【关键词】生态学;双师教学;教育信息化;教育公平【中图分类号】【文献标志码】【文章编号】()【】,【】“”,“”,“”“”“”,“”,“”【】;社会的飞速发展,引发教育不断发生变革,同时城乡资源差异化现象日益突出。实现教育资源优质共享,推动教育公平成为大家普遍关注的问题。年,教育部基础教育司司长王定华就指出“当前基础教育的重点就是促进基础教育
3、公平,提升基础教育质量”。因此,如何利用信息化手段,推进教育优质发展成为重要课题。年月日,教育部发布 关于加强“三个课堂”应用的指导意见,指出要健全信息化手段辅助教育公平实现的机制,持续优化乡村教师教学能力和信息素养。而“双师教学”刚好适应这一理念,更是对“三个课堂”的优化整合,以一种新型的教学模式促进乡村师生的共同成长,助力教育公平。双师教学环境的构建是双师教学成功实施的重要条件和外部保障。目前,中国双师教学环境的研究主要集中于技术层面和资源层面,缺少系统层面的环境设计。生态学理论在教育信息化领第 卷第期贾慧敏等生态学视域下双师教学环境设计研究域的广泛应用,为双师教学系统层面的环境设计提供了
4、理论支撑。如何构建适应性良好、均衡持续发展的双师教学环境,如何促进双师教学的稳定发展是生态学理论给予教育研究工作者的重要启示。因此,该研究旨在基于生态学视域下,对双师教学环境进行构建,重点分析环境模型中的生态要素以及要素间的生态关系,以期为之后的相关研究提供理论指导和方向指引。双师教学内涵界定目前,关于双师教学的定义并未形成统一的界定。根据教学场景和教学目的不同,主要存在适用于职业教育的“双师型”和适用于乡村学校的“线上名师线下教师”的双师教学两种形式。职业教育中广泛应用的“双师型”教学模式,是以符合职业教育培养方案,由企业的技术人员和校内的专业教师共同组成的教学团队。其中,企业技术人员为学生
5、的实践学习提供指导,校内教师则通过理论讲授为学生的实践做好铺垫,以达到理论与实践并重的培养目标。由“线上名师线下教师”组成的双师教学模式,旨在依托互联网帮助乡村学校开全、开好教学课程,促进乡村师生的共同成长,从而实现教育资源的优质共享。该模式最早出现于中国人民大学附属中学的数学课堂上,人大附中的教师主要负责教学开展,依托互联网教学平台,将课堂教学同步到内蒙古、广西等地乡镇学校。该研究中所指的“双师教学”,皆为后者。生态学理论及其启示生态学是研究生物分布、特点以及生物与周围环境相互作用的科学。生态系统是生态学中的核心概念,是指在自然界的一定空间内,由种群、群落、无机环境构成的系统性整体,在这个系
6、统内生物种群与无机环境彼此联系、相互作用,具有信息流动和资源循环的功能,并在一定时期内处于相对稳定的动态平衡状态。生态系统具有稳定性、开放性等特征,内部复合体呈现动态发展的生命特点。生态学理论为不同领域的研究者看待和解决问题提供了系统宏观的理论视角和新的方向指引。近年来,中国教育学者将生态学理论与教育信息化研究相融合设计教学环境,生态学的理论观点开始在教育信息化领域内盛行。生态学理论与教育信息化的结合,可以有效解决信息化背景下教育中存在的一些问题。目前,已有学者基于生态学视角,构建教育信息生态模型,对该研究中双师教学环境模型的构建具有很好的理论指导和借鉴意义。从生态学视角出发,对双师教学环境的
7、设计主要具有以下三点启示:一是要从宏观层面看待双师教学,将其视为一个动态的、开放的、完整的教学系统;二是要利用“限制因子”定律,赋予学习资源持续发展的生命力;三是要充分认识和处理生物种群和资源种群这两大关键性物种之间的关系,这是实现双师教学生态系统稳定发展的必要条件。线上名师种群、线下教师种群、学生种群、技术管理人员种群间的和谐共生是双师教学生态系统可持续运行的基本问题,要充分认识各个种群的角色责任,正确处理种群间的生态关系。资源种群作为双师教学生态系统的关键性物种之一,从限制因子定律考虑,不断克服限制、丰富内容、适应双师教学中生物种群的学习需求,实现自身的向前动态化发展。资源与资源之间并非割
8、裂,通过大数据、云端技术等实现共享和联通,建立资源关系网,为学生发展提供个性化支持和持续性服务。双师教学环境研究现状近年来,基于教育公平实现的迫切需要,双师教学得到不断发展和应用,一些学者基于不同视角对双师教学环境进行设计与建构。乜勇等指出,双师教学实施需要硬件环境与软件环境的共同支持,硬件环境需要无线网接入、教师端接入、学生端大屏显示屏接入,教学平台具备双师课堂、优课空间、双师教研三大板块。光善慧从技术视角出发,将大数据、泛在网络、音视频编码、云计算等技术纳入双师教学环境的研究中。这些技术与环境融合的设计,为双师教学课堂实施提供有利条件。喻彦琨等基于“互联网”视角下,构建 赋能教学的“双师教
9、学”课堂平台系统环境,权衡多方关系成长互动。总的来说,目前双师教学环境设计的研究存在缺口,更多关注于技术环境和系统的设计与建构,缺少系统宏观层面的环境设计,尤其是基于生态学视角,设计动态和谐、可持续发展的双师教学环境。在构建的环境模型中集中于技术的应用和教师的协同,忽略资源作为关键性要素的运转调动作用以及双师教学生态系统动态发展特征,造成资源与教学过程中国医学教育技术第 卷第期的步调偏差,同时这种静态化的构建方式,影响双师教学发展和应用。因此,借助生态学理论构建系统层面的双师教学环境,以动态发展的眼光分析双师教学是非常必要的。双师教学环境的设计双师教学是一种新型教学模式,更是信息化衍生产物,旨
10、在通过远程网络实施城乡教师的互联课堂,将城市的优质教学资源在乡村学校共享,促进教育公平。与传统的课堂教学模式相比,双师教学更重要的是“线上名师线下教师”的协同配合以及资源流动的适应性,两位教师在技术管理人员帮助下,依托双师教学平台,完成学情调研、备课研讨、学习组织、学习评价、个性化辅导等过程;并通过数据分析,城市教师对乡村教师专业成长、信息素养给出综合评定,给予学生发展反馈,助力乡村师生的共同成长。双师教学环境下理想的教学流程如图所示。图双师教学环境下的教学流程课前:线上名师要走进乡村学校,了解学生的学习态度、学习能力等基本学情,并依托双师教学平台,在乡村教师的协同帮助下,完成备课研讨,将教学
11、设计等资源传输到双师教学平台供线下教师学习,做好上课准备;同时,乡村教师辅助名师入校调研,帮助名师了解学生特点和教学情况,与名师共同研讨备课,并在研讨结束后,将线上教师提供的课前学习资源传送给学生,引导学生进行自主预习;从学生视角来说,需要在课前对教师提供的学习材料进行思考探究,为课中学习的开展做好准备。课中:线上名师借助云端服务器,通过教学平台,组织线上同步教学,指导学生深化理解学习内容,利用教学平台和教学资源检测学生学习情况,并及时给予反馈;同时,线下教师并未脱离课堂,而是教学活动的直接参与者,是学生学习情况的观察者,要充分扮演好学习监督员的角色,把控好课上的学习纪律。另外,线下教师也是课
12、堂的学习者,在辅助线上教师开展教学的过程中,进行自我反思和提升。从学生视角来说,主要完成课上的知识内化、交流讨论、学习测试等任务。课后:线上名师借助教学平台批改学生作业,分析学习数据,与线下教师开展反思研讨,推送个性化学习资源;线下教师将线上名师所提供的个性化资源分配给学生,并根据研讨结果,利用资源为学生提供个性化辅导。同时,线下教师通过观摩线上教师教学过程,进行自我反思和探索,提升教学能力和信息素养。从学生视角来说,主要完成课后作业以及学习总结和反思。从双师教学环境下教学流程来看,教师间以及教师与学生间的协同联系、教师与资源间的生产传递都是十分重要的,且需要服务器、大数据技术、教学平台等无机
13、环境的支撑,技术管理人员则成为教学实施的关键一环,保障教学活动的正常有序进行。因此,该研究借鉴生态学理论,从系统动态的视角出发,基于现有的双师教学环境研究成果,构建了双师教学的环境模型,并对环境模型内部要素以及要素间显性或隐性的生态关系进行剖析(如图所示)。上述模型中,内环是由名师种群、线下教师种群、学生种群、技术管理人员种群、资源种群以及无机环境构成的双师教学生态系统;中环是由教学理论指导、经济政策支持、技术规范保障、运行机制支撑、资源建设标准构成的双师教学生态系统健康持续发展的环境保障;外环是影响双师教学生态系统发展方向的社会文化系统。名师种群由双师教学城市端学校的优秀教师组成,是资源的生
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