数字环境下听障生阅读:特征、挑战与应对策略_穆艳玲.pdf
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1、43数字环境下听障生阅读:特征、挑战与应对策略*穆艳玲李论【摘要】数字阅读日益普及,并成为一种重要的阅读形式。虽然数字阅读与传统阅读没有本质的差别,但是数字阅读需要有不同于传统阅读的阅读素养、阅读资源和阅读环境与之相适应。数字环境下,听障生面临阅读特征的改变带来的阅读素养提升、特色阅读资源开发和公共社会服务支持多方面的挑战。应重视数字环境下的听障生阅读,充分认识到数字阅读对听障生阅读的积极作用。提出加强信息技术课程建设、促进阅读资源建设、提供公共社会服务支持等策略。【关键词】数字阅读;听障生;数字阅读特征【中图分类号】G212.2【文献标识码】A【文章编号】2095-0810(2023)50-
2、0043-05ReadingforHearing-impairedStudentsintheDigitalEnvironment:Characteristics,ChallengesandCopingStrategiesMUYan-ling,LILun【Abstract】Digitalreadingisgrowinginpopularityandbecominganimportantformofreading.Althoughdigitalreadingisnotfundamentallydifferentfromtraditionalreading,thespecificcharacteri
3、sticsofdigitalreadingrequiredifferentreadingliteracy,readingresourcesandreadingenvironmentstoaccommodateit.Duetothechangingreadingcharacteristicsinthedigitalenvironment,hearing-impairedstudentsfacechallengesinreadingliteracyenhancement,constructionofspecialreadingresourcesandpublicsocialservicesuppo
4、rt.Inthedigitalenvironment,weshouldfocusonreadingforhearing-impairedstudents,discussthecharacteristicsofreadingchallengesfacedbyhearing-impairedstudents,Atthesametime,weshouldrecognizethepositiveeffectsofdigitalreadingforhearingimpairedstudentsandproposecopingstrategiestohelpthemovercomethereadingdi
5、sabilities.【Keywords】Digitalreading;Hearing-impairedstudents;Digitalreadingcharacteristics*基金项目:北京联合大学教育科学研究课题:聋生阅读素养特征及其网络课程资源建设的研究(Jk202018)作者单位:北京联合大学工科综合实验教学示范中心北京100101 作者介绍:穆艳玲讲师;研究方向:特殊教育、计算机技术与应用 李论讲师;研究方向:计算机技术与应用前言随着数字技术的发展,越来越多的人使用电子设备进行阅读,阅读资源的载体由纸质媒介转变为电子设备,如 PC、手机等,阅读由文本阅读转变为数字阅读。虽然阅读的
6、本质没有改变,仍旧是复杂的信息加工过程,但阅读的呈现方式和传递方式数字化了,即阅读的方式发生了本质性的变化。首先,阅读的内容数字化,如网络小说、电子书、数码照片等;其次,阅读的载体或终端数字化,如手机、电脑、电子阅读器、数字电视等1。尽管阅读的本质以及阅读的核心过程在不同媒介中是相似的,但是,数字阅读需要不同于文本阅读的处理技能,即便数字原住民,也不能在数字环境中潜意识地进行有效操作。经合组织国家四分之一的学生甚至无法完成最基本的阅2023 年 6 月第2期(总第50期)Disability Research理论研究:无障碍环境建设专题TheoreticalDiscussion:Buildin
7、gofaBarrier-freeEnvironment44读任务,这意味着他们在日益动荡的数字世界中很难找到自己的人生道路2。听障生同样面临数字环境下阅读方式改变所带来的巨大挑战。在CNKI 全文数据库中,以“数字化阅读”and“听障 生”“数 字 阅 读”and“听 障 生”“数 字 阅读”and“聋生”为关键词或主题进行检索,共检索出 7 篇文章。检索结果说明,学术界对听障生数字化阅读还没有给予足够的关注。基于上述结果,本文尝试讨论数字环境下的阅读特征及听障生所面临的阅读挑战,进一步探讨采取怎样的应对策略帮助听障生提升阅读能力,缩短听障生与健听生的阅读差距。1.数字环境下阅读特征1.1碎片
8、化新型阅读媒介可以提供更多的碎片化阅读内容和增加碎片化阅读时间3。数字媒介,如智能手机、数字 Pad 等,其显示界面的物理尺寸通常小于印刷文本。数字技术引入了组织和呈现信息的新方法,数字文本持续阅读的连续性降低,信息的碎片化呈现增强。信息的碎片化呈现也适合阅读载体的不确定性。数字媒介易于携带,信息容量大,可以提供更多的短篇幅信息。碎片化时间适合简短信息的阅读。1.2多模态性多模态性以不同的呈现方式(如文本、图形、音频和视频)传达其内容,以吸引人类不同的感知系统4。数字技术引入了文本与其他表现形式相结合的呈现方法,利用文本、图形、音频和视频多种模态共同构建意义。这种表现形式能发挥不同模态的优势,
9、吸引不同的感知系统,更加生动形象地表现阅读内容。1.3超文本动态链接超文本动态链接技术为个体阅读开启了无限的可能性5。从结构而言,超文本链接打破了传统印刷技术的线性结构,通过超链接技术,可以将文本、图形、网页乃至音像等文件整合起来,形成一个开放的、多维度的信息集合6。理论上,这种技术可以使阅读材料无限扩大,打破材料的边界。1.4互动交流性Web 2.0,实现了读者从被动接受到主动参与的角色转变;Web 3.0 有望通过大数据、人工智能技术实现信息的广泛互联和个性化推送7。基于Web 2.0 及更高技术的支持,数字阅读实现了作者和读者直接的信息共享和互动交流。社交网络、论坛实现了基于原始文本的讨
10、论和信息交流。文本的不断叠加,也对原始文本的意义不断地进行补充,从而实现阅读内容的及时更新和扩充。2.数字环境下听障生阅读的挑战阅读主体、阅读客体、阅读环境是阅读活动的基础构成要素,阅读活动的结果受到阅读主体、阅读客体和阅读环境的影响8。数字技术引入了设计、组织和传播信息的新方法,扩充了阅读内容、阅读时间与阅读形式,使得信息的获取更快捷、信息的交流与共享更高效,也对听障生阅读活动产生了诸多挑战。2.1听障生数字阅读素养发展存在不足有学者从“技术”和“阅读”的混合视角对数字阅读素养进行概念界定,强调数字阅读是数字技术与认知能力的整合9。数字阅读素养需要数字技能和数字知识的支持,比如熟练应用数字阅
11、读工具,熟练应用数字文本结构,提高预测、集成和评估相关网页的能力。听障生的信息定位与检索、整合与总结及反思与评价的阅读能力是阅读素养的核心部分。因为网络的开放性和弱监管性,所以听障生不仅要理解阅读内容,还要对材料的准确性、可靠性和权威性进行评估和判断。因此,数字道德成为数字阅读素养的一部分。2.1.1数字阅读技术有待优化在阅读过程中常常伴随着思考和学习,会有回访、注释和笔记等活动出现。传统阅读工具提供了直观的显示功能,简单地操作即可实现标记功能,例如书签在文本中对其位置提供了直观的显示,而且阅读者并不用思考如何实现书签的添加。在数字阅读环境下,文本的连续性降低了书签的直观显示功能,当前位置与书
12、签位置之间的45关联性并不显著10,需要配合其他操作实现回访功能,例如在 Word 文档中,书签被创建后处于隐藏状态,需要通过超链接技术定位书签。数字文本存储格式的不同决定了数字阅读器的多样性。阅读器的多样性需要设计不相同的阅读工具箱与之匹配,以便实现阅读过程中的占位、标注、注释等功能。数字阅读工具的非直观性、多样性和复杂性对听障生数字工具的使用产生了挑战,并且听障生容易分散部分阅读注意力以便关注工具的使用。数字技术不仅包括滚动条、选项卡、超链接以及下拉菜单等一系列工具,而且包括阅读导航。导航才是数字阅读的关键特征。读者通过导航构建自己的文本。链接到何种文本将直接影响到阅读对象及整个意义的构建
13、,优秀的数字阅读活动倾向于尽量减少不相关页面的访问,有效地定位到自己所需要的页面上。数字阅读需要有对未知文本的预测、评估能力11。2.1.2阅读能力有待提升国内学者在认知心理领域做了一些实证研究,大致认为听障生的书面语水平较健听学生要低至少3 个年级12。有研究者对南京特教学院 2007-2009年听障生语文升学试卷进行分析,结果显示:要求考生在简单句子中找出或判断句子成分、修辞手法,特别是从原文中可以直接找到答案的题目,考试内容较简单,大部分考生做得比较好;但很多考生不能正确表述文章的主要内容,对文章缺乏深层次的思考,理解流于浅层次而难于真正理解作者的目的和情感13。眼动技术考察发现,在阅读
14、句子时,熟练的听障读者、不熟练的听障读者以及熟练的健听读者在早期加工阶段均表现出词频和预测性主动效应,表明读者在高频词及高预测性词条件下的注视时间更短,跳读率更高14。但在建立篇章整体意义的理解时,听障生和健听生的回视次数存在显著差异,因为读者对当前阅读信息相关的背景知识记忆不准确或为了证实当前背景知识与过往信息相关,往往出现选择性回视15。有效激活背景知识通达阅读材料中有因果关系的信息,发生连接推理加工,构建局部连贯,显著提高了理解性问题的回答正确率16。在日常生活中,听障生语言、信息积累薄弱,在语篇理解过程中不容易有效激活背景知识或连接推理的加工不能达到自动化程度,影响其阅读效果。综上,对
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