核心素养视域下的小学音乐课堂教学策略研究.pdf
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1、学科综合XUEKE ZONGHE教师TEACHER 0782023 年 6 月Jun.2023一、培养小学生音乐核心素养的意义音乐教学能使学生获得乐理知识、掌握艺术表现技能。音乐核心素养是个体与乐理知识、艺术表现技能相关的生成与再造能力。培养小学生的音乐核心素养,既适应了教育改革发展趋势,又提高了学生的学习与审美能力。培养小学生的音乐核心素养能促进音乐学科特性、育人特性实现有机统一。任何学科教育都有本体价值,音乐学科也不例外。音乐学科能让学生通过学习获得音乐知识、技能,教师立足本学科特性,培养学生的核心素养,能强化学生的艺术文化理解能力,让学生终身受益。教师指导学生建构音乐知识,主动进行音乐实
2、践,可以提高学生的审美感知力、艺术表现力,进一步促进音乐学科特性、育人特性的统一,以提高学生的核心素养,使之适应社会发展,提升艺术修养。二、核心素养视域下的小学音乐课堂教学策略(一)合理延伸教学,增强审美感知意识在小学音乐课堂上合理延伸教学内容,营造良好的艺术氛围,能增强学生的审美感知意识。培养学生的审美感知意识,可以提高学生发现美、感知美的能力。陈健在探究培养学生音乐核心素养的过程中提出,教师可以在教材的基础上进行适当的拓展,引入一些教材上没有的知识,以帮助学生提高对艺术的见解。小学音乐教师可以引入与教学内容有关的音乐知识,开阔学生的知识眼界,丰富其审美体验,提升其审美水平。比如,在教授人教
3、版小学音乐(简谱)二年级下册中的“欣赏调皮的小闹钟”一课时,教师可以为学生提供有关管弦乐合奏的视频资料,让学生在观看的同时,辨认不同主题乐曲出现的次数,观察不同打击乐器的演奏方式,在后续的学唱和音乐实践中进行审美训练,由此强化自己的审美感知意识。1.拓展乐器知识,满足多样学习需求“欣赏调皮的小闹钟”一课是欣赏课,旨在培养学生良好的审美意识。小学生的好奇心较重,教师可以拓展有关音乐所描绘的钟表的形象,引出不同的打击乐,让学生了解音乐所传递出的特殊情感,满足学生对新知识的好奇心理,让其掌握根据音乐分析意象的技巧。首先,教师可以出示自制打击乐器筷子,引导学生聆听音乐,有规律地拍手、拍腿,进行声势活动
4、。然后,教师可以提问:“在这段音乐中你听到了筷子的声音吗?”由此引发学生对打击乐器的思考。教师可顺势引出手鼓、镲、云锣、钹、铃等乐器,模仿小闹钟的两种特效音“嘀哒”“叮铃”,让学生明白不同的打击乐器会发出不同的声响。为了满足学生的多样学习需求,教师还可以下发打击乐器,要求学生根据音乐进行演奏,这样能使学生进一步了解有关音乐知识,增加对音乐文化审美的认知。2.研究打击乐器,开阔音乐认知视野学生可根据小闹钟的两种特效音,自行选择打击乐器进行附和。教师便可以引导学生进一步研究打击乐器,立足“欣赏调皮的小闹钟”一课的内容,培养学生的审美感知能力,开阔学生的音乐知识视野。教师可以带领学生画出小闹钟格子图
5、,指导学生用自制打击乐器筷子敲击对应的方格,让学生在教师的指挥下演奏,熟悉音乐的主题旋律,在欣赏的同时进行伴核心素养视域下的小学音乐课堂教学策略研究林惠婷摘 要:音乐核心素养体现了学科育人价值,培养学生音乐核心素养,是落实立德树人根本任务的重要举措。音乐课程作为兼顾艺术表现和人文理解的学科,在小学课程体系中占据关键地位,核心素养为音乐教学实践发展指明了方向。文章对培养小学生音乐核心素养的意义进行分析,从音乐本位教学出发,分四部分讨论核心素养视域下的小学音乐课堂教学策略,提出科学的教学建议,旨在为教师的理论研究与实践探索提供参考。作者简介:林惠婷(1984),女,福建漳州人,一级教师,本科,研究
6、方向:小学音乐教育。中图分类号:G622 文献标识码:A 收稿日期:2023-02-24 文章编号:1674-120X(2023)18-0078-03关键词:核心素养;小学音乐;教学策略(福建省漳州市平和县第五实验小学,福建 漳州 363700)学科综合0792023 年 6 月奏,牢记主题音乐、分辨主题旋律,懂得“A 段主题”在音乐中出现了三次,感受到小闹钟的调皮。在学生运用自制打击乐器筷子进行伴奏后,教师可以鼓励学生在听音乐的同时,选择其他打击乐器进行伴奏,引导学生聆听、演奏音乐并合理表达音乐特性,感受音乐所描绘的小闹钟的形象,掌握不同打击乐器的使用方法,同时开阔学生的音乐知识视野。(二)
7、分析音乐要素,激发艺术表现欲望音乐要素是构成音乐的各种元素,包括曲调、节奏、节拍、音色等。教师在教学中引导学生分析音乐要素,可以让学生通过学唱提升自己的音乐认知,继而产生艺术表现的欲望。培养学生的艺术表现素养,能让学生保持热爱生活的态度,并掌握艺术表现技能。张婷婷认为,指向核心素养的小学音乐学科单元活动作业设计,应重视基础知识的记忆、吸收、分析理解以及对知识的运用,由浅入深地引导学生开展深度学习。教师可以指引学生在学习中分析音乐要素,完成不同的课后作业,要求学生运用所掌握的音乐知识进行表演,激发其艺术表现欲望,取得良好的核心素养培养效果。比如,在教授人教版小学音乐(简谱)三年级下册“唱歌共产儿
8、童团歌”一课时,教师可以引导学生学唱并了解乐句构成要素,根据节奏、旋律变化把握演唱情绪,进而掌握艺术表现的关键技巧。教师在课后要求学生主动与他人合唱或为家长献唱,不仅能激发学生的艺术表现欲望,还能锻炼学生的艺术表现力。1.了解要素,掌握音乐情感表现方法“唱歌共产儿童团歌”一课要求学生用活泼欢快、坚定有力的感觉来演唱,感受作为少先队员的自豪。教师可以挖掘音乐之中的节奏、旋律等要素,指引学生掌握演唱方法,正确表现音乐情感,激发其作为少先队员进行表演的欲望,为核心素养的培养创造契机。首先,教师可以根据“红领巾”引入新课,要求学生在听音乐后,谈自己的感受,通过律动表现儿童团员的精神面貌和坚定信念。其次
9、,教师可以向学生介绍共产主义儿童团的历史,让学生了解音乐的有关历史,使学生感受到歌曲中积极向上的情绪,产生艺术表现兴趣。教师可以继续指引学生通过模仿演唱加深对音乐的理解,联想先辈们为共产主义事业所做出的努力和牺牲,挖掘音乐中的节奏、旋律等要素,使学生明白音乐旋律抑扬顿挫,音乐节奏铿锵有力,需要以豪迈坚定、朝气蓬勃的气质来进行演唱。最后,教师还可以为学生提供展示自我的平台,要求学生对照简谱进行集体演唱,用坚定自豪的声音表达对先辈的敬佩之情,合理控制演唱节奏,以把握音乐要素,掌握艺术表现方法,发展自身的艺术表现素养。2.打造舞台,提高学生艺术表现能力才艺展示舞台不仅能检验学生的音乐学习成果,还能使
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