基于任务型教学法的高校英语语法教学研究.pdf
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1、166总第3 4 8 期湖北开放职业学院学报(2 0 2 3)第3 6 卷第14 期基于任务型教学法的高校英语语法教学研究袁婷婷(盐城幼儿师范高等专科学校,江苏盐城224000)【摘要】为解决以往英语语法教学的不足,教育领域提倡利用任务驱动的方式,来促使语言知识高质量且快速地传递。在此背景下,为进一步深化英语教学改革,以任务教学法为研究对象,探讨任务教学法中“任务”的定义以及教学实践中不可缺少的关键要素。结合当前英语语法教学实际,积极探索语法教学的方法,提出具体的实践对策和建议,以期为高校英语课程提供新的思路,促进语言教育水平的显著提升。【关键词】任务型教学法;高校英语;语法教学中图分类号 G
2、642文献标识码 A文章编号 2 0 9 6-7 11X(2023)14-0166-03doi:10.3969/j.issn.2096-711X.2023.14.060本刊网址http:/引言语法作为语言学习的三要素之一,是大学英语教学的要点和难点。在以往的教学模式中,英语语法重视对语义和词汇的讲解,这部分知识较强的枯燥性,使学生掌握的语法用法不够牢固,部分知识难以应用于实践,影响语言学习成效。为改善传统教学方式存在的不足,教育领域提出任务驱动教学方法,通过设置任务、实施任务、知识巩固,多角度多层面地促进知识的主动习得,保障语法知识传授的效果。随着教育改革的深人,如何全面发挥任务教学的作用,使
3、语法教学更为深入,是高校英语教育工作者需要进一步思考的主要问题。一、任务教学法(一)“任务”的定义在传统教育体系下,高校英语教学以课堂为载体,以教材为主要的依据,所落实的英语教学活动普遍存在着知识传授效率不足等问题。针对这些教学弊端,教育领域展开深入的探索,很多教育学者先后提出中众多的教学理论,并展开具体的实践。其中最具有可操作性的代表为任务教学法,这种全新教学方式的核心为“任务”,在外语课堂中“任务”这一概念主要是指:“学习者利用目的语所展开的信息加工、语言应用、问题讨论等指向性的活动”。这种围绕“任务”实施的教学活动,很多教师会将其视作为“专项训练”,实质上任务教学有着自身独特的特点:一是
4、任务目的性较强,教师在结合教学内容展开任务设计的过程中,除基础的教学目标外,更多的是希望通过任务达成特定的目标,这种情况下教学活动更具有指向性,任务的实施更具有成效。二是任务激发课堂互动,在落实任务的过程中,学生之间和师生之间,针对任务的要求,能够展开深人的探讨。学生在此过程中不是一味地依照教师的要求行动,而是调动自身的思维能力,主动表达自己已的看法。教师也可发挥指导作用,在师生的配合和协调下完成问题的解答。三是任务具有连续性,任务教学可深人到教学各个层面中,在任务前、任务中、任务后都能进行语言输入,做好知识巩固,提升学生语言敏感度,使语言学习深度、准度、流利度得到平衡。(二)任务的主要构成在
5、英语语法教学中设置任务,需要涵盖以下几个基础构成要素。1.任务实施目标。主要是指在教学目标之上结合任务设定的分阶段的目标。在任务实施之前,教师在设计任务的过程中,要明确任务针对哪些知识点,学生在执行任务时能够掌握什么技能,在此基础上落实任务教学更具有针对性。2.内容。任务不是单纯的技能训练,需要围绕教材内容,制定出具体、可操作的任务,学生在任务实施的过程中掌握学习内容,并利用知识解决实际的问题。3.完整的流程。学生执行任务不是无序混乱的,而是需要根据不同阶段的任务,遵照一定的步骤解决不同的方案。在此过程中,即便最终没有完成任务,学生能够在持续性地思考和实践中,获得学习经验,实现自身语言技能的发
6、展。4.参考资料。在设计任务和学生完成任务的过程中,与任务相关的资料是必不可少的。针对学生多样化的学习需要,支撑任务活动的可以是具体的文字资料,也可以是非文字的影音、视频、课件等资料,将这些教学资料与教学内容相融合,可帮助学生完成任务,促进任务实施效率的提升。5.教学情景。任务所产生的背景和执行的环境,都是构建起教学情景的主要因素。贴近学生现实的生活,设计和构建出真实的语境,可使学生投人其中,在情景中完成任务的探索。二、任务型教学法在高校英语语法教学中应用的效度分析(一)任务驱动下,完成兴趣导向性学习现阶段,高校英语课堂主要为大班授课,结合学校设定的教学目标,落实课堂知识传授活动。这种教学方式
7、缺少创新性,特别是对于有着一定的难度的语法教学而言,学生在单一刻板的教学方法中,难以体会英语语法的重要性,语法知识点众多,更是加深英语学习的枯燥性,造成学生逐步降低学习的兴趣。虽然英语教学的最终目的是强化学生听、所、读、写等基础技能,这种教学方法有着一定的针对性,但是掌握英语基础技能并不代表着学生掌握语言应用和表达能力,英语语法的欠缺会影响英语表达的准确性。为进一步收稿日期:2 0 2 2-8-2 5基金项目:本文系江苏省高校哲学社会科学研究专题项目“一带一路 背景下商务英语课程思政 路径研究”(项目编号:2020SJB1009)。作者简介:袁婷婷(19 8 1一),女,江苏盐城人,副教授,研
8、究方向:英语语言学。167Journal of HUBEI Open Vocational College2023年7 月(下)Jul.(last half)2023Vol.36.No.13enNo.348湖北开放职学院学报总第3 4 8 期第3 6 卷第14 期优化语法教学,采用任务驱动方法,在组织任务的过程中,引导学生发表看法,调动学生已掌握的语法知识,完成对知识结构的重新构建。在学生参与、体验、实施任务的过程中,以及在师生和生生互动的促进下,学生掌握更深层次的语法能力,并实现学习自主性的显著提升。(二)配合现代教学手段,促进英语学习任务的达成任务教学法作为全新的教学手段,已经在英语语法教
9、学中得到广泛的应用。特别是在网络时代下,智能技术、云计算、大数据等技术的快速更迭,使任务教学已经具备完整的类型要素,可依托新的教学技术手段,促进教学任务的高效达成。具体网络时代下泛在化学习的特点,将语法知识转化为不受教学时间空间限制的教学内容,从单一的课堂模式升级为学生自主化学习模式。通过在学生不同学习阶段安排教学任务,并引导学生自主下载网络资料,利用丰富的网络资源探索任务,并将任务实施过程中遇到的问题传送给教师,教师给予学生指导。对于学生存在的共性问题,教师可依托网络安排学生讨论交流,促进学生思维的相互碰撞。通过全新教学技术手段和任务的结合,在不同学习阶段落实任务,可拓展学生语法能力,充分实
10、现任务教学的目标。基于任务教学创新对策)遵循任务设计原则,保证任务教学法应用有效性在高校英语语法教学环节运用任务型教学法,必须要遵循任务设计原则,才能保证设置出来的学习任务科学合理,具有较强的可操作性。反之则会让学生感受到学习压力,难以高效完成学习任务。基于此,应遵循真实性原则、形式与功能性原则、连贯性原则与分层式差异化原则,科学设置学习任务。首先,真实性原则指的是在布置英语语法学习任务时,为了帮助学生更好地掌握所学知识,并将知识自觉应用于生活实际,应尽量采用源于现实生活的学习任务,帮助学生更好地落实理论联系实际。让学生将课堂所学知识践行于生活实际,来检验自己对知识的掌握程度,拉近学生与英语之
11、间的距离。其次,形式与功能原则,指的是在布置学习任务时,应切记不可脱离语境与语言功能,要保证学生在完成学习任务过程中,能够将抽象的语言形式与具体语境相结合,来帮助学生掌握大量语言信息和语法知识,形成一定的知识运用能力。再次,遵循连贯性原则,要求教师在设置语法学习任务时,可以以一个主题为大任务,围绕这一主题设置多个小任务,引导学生以小组合作学习方式相互配合完成多个小任务。在设置多个小任务时,应注意任务与任务之间的联系,既要检验学生完成不同任务的能力,还有注重任务间的顺序,保证学生能够顺利完成学习任务。最后,遵循分层式差异化原则,指的是需要教师在布置学习任务时,应紧密结合学生知识储备、学习水平、个
12、性特点等具体差异情况,布置分层次、差异化的学习任务。遵循梯度递进教学理念,由简到难提高学习难度,来减轻学生学习压力,提高其任务完成效率。有效提升学生自主学习能力布置课前预习任务,有利于让学生利用课下时间通过自主预习知识点,来提前掌握和理解本节课程所需要讲解的新课知识点,从而节省课堂知识讲解时间,留出更多时间开展互动式教学活动。首先,需要英语专业教师紧密结合语法教学内容与新课知识中的重点和难点,将其提炼出来制作成510 分钟左右的多媒体课件,通过网络平台发送给学生,引导学生按照教师制作好的教学课件进行自主预习语法知识点。其次,为了保证学生课前预习的有效性,驱动学生自主投人到新课知识点的预习环节,
13、可通过在教学课件中布置相应探索式的学习任务,引导学生将任务最终完成成果保留,到课堂中递交给教师,供教师点评检查其课前预习成效,了解学生学习水平。此外,还要引导学生根据教师所布置的学习任务要求,通过网络收集相关知识点材料。可通过阅读涉及相关知识点的专著、文献、视频等,整理更多理论知识与言语材料,为完成学习任务,开展课堂学习活动奠定坚实基础。布置课堂多种任务推进语法教学模式改革创新1.信息扩展式任务。在英语语法课堂进行布置信息扩展式学习任务,此种类型的语法任务要求学生运用自身基础类的语法知识点,将教师提供的有限信息进行扩展、重组和丰富,来培养学生发散性思维能力与知识运用能力。此种学习任务的特点在于
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