构建课程思政“双引擎”协同育人模式的逻辑进路.pdf
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1、2023年5 月总第2 6 7 期第3期黑河学刊Heihe JournalMay.2023Serial No.267 No.3构建课程思政“双引擎”协同育人模式的逻辑进路路涵旭(南开大学马克思主义学院,天津30 0 35 0)摘要 随着高校课程思政建设的多元主体协同化不断深入发展,思政课教师和专业课教师作为协同育人的“双引擎”,在同向同行、同频共振中,不断推进高校课程思政高质量建设与发展。这需要科学统筹思政课程和专业课程的课程定位、思政课教师和专业课教师的角色功能以及二者协同育人的优势所在。但由于认识“同向”的偏差、实践“同行”的误差、构建“同向同行”机制的落差,大大削弱了协同育人的实效性。为
2、了落实“同向同行”的实践要求,需要从构建教师育人共同体、提升教师综合素养、发挥学生主体效能来综合施策,形成协同效应,进而落实立德树人根本任务,为全面建设社会主义现代化强国提供人才支撑。【关键词 课程思政;同向同行;思政课教师;专业课教师;协同育人【中图分类号 G641【文献标志码】A【文章编号 10 0 9-30 36(2 0 2 3】0 3-0 0 5 0-10党的二十大报告强调:“教育、科技、人才是全面建设社会主义现代化国家的基础性、战略性支撑”“坚持为党育人、为国育才,全面提高人才自主培养质量”13。高校课程思政建设是新时代教育者履行职责发挥育人育才作用的“大舞台”,思政课教师和专业课教
3、师作为协同育人的“双引擎”只有同向同行才能实现立德树人的根本任务。学界对课程思政基本内涵、课程思政与思政课程的关系、发挥专业课教师的思想政治教育功能等进行了一定的探讨研究,但关于如何贯彻落实课程思政与思政课程同向同行、专业课程与思政课程有效协同、思政课教师和专业课教师协同育人等问题仍然是课程思政的建设困境,有待进一步明晰认识和深人探究。统筹思政课程与课程思政的关键在教师,师资队伍在人才培养上发挥着关键作用,担负着为社会主义现代化建设保质保量输送人才的重任和使命。思政课教师和专业课教师协同育人是实现同向同行、落实立德树人根本任务的关键举措。【基金项目 本文系2 0 2 1年度天津市教委研究生科研
4、创新项目高校专业教师与思政教师协同育人模式研究”(项目编号:2 0 2 1YJSB074)的阶段性成果。【作者简介 路涵旭(19 9 4),女,河北石家庄人,南开大学马克思主义学院博士研究生,研究方向:马克思主义中国化。50一、思政课教师与专业课教师协同育人的认识之维在课程思政建设思想指导下,专业课教师成为思政课教师“并肩作战”的亲密战友,思政课教师与专业课教师作为课程思政建设的“双引擎”都具有育人职责。强调专业课教师的育人职责和功能不是为了掩盖思政课教师的育人贡献,也不是要专业课教师把育人内容、教学方式简单地“复制粘贴”,使专业课变成思政课替代思政课教师育人地位,而是为了二者在“求同存异”中
5、提质增效,形成协同效应。协同效应的产生是对“1+1 2”不等式的有力论证,即思政课教师和专业课教师都发挥育人主体能动性,在深度协作的基础上,实现协同育人效果大于单独育人效果的总和。从立德树人的教育任务出发,通过对思政课教师和专业课教师协同育人的内在逻辑的推究与梳理,证明不等式何以成立,从而对二者协同育人形成立体全面的认识。(一)双管齐下:思政课程与专业课程的课程定位课程是教育的微观问题,但却是解决教育“培养人”根本问题的关键。立德树人成效是检验教育质量的根本标准,课程是落实立德树人根本任务的有力抓手,其中思政课程和专业课程有着特殊的课程定位和重要的育人功能,课程育人是实现立德树人教育任务的主要
6、途径。这就决定了不同课程走向协同育人的可能性,随着课程思政的深入推进,课程育人侧重点逐渐突破了思政课程育人的单向度,扩展到思政课程和专业课程协同育人的“双轨”时代。思政课是高校落实立德树人根本任务的关键课程。中共中央办公厅、国务院办公厅印发的关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见中明确提出:“坚持思政课在课程体系中的政治引领和价值引领作用”2 ,这就肯定了思政课程的带头育人作用,强调了思政课引领各类课程的领航地位。思政课的政治引领和价值引领作用主要表现在思政课程具有的鲜明的意识形态属性和立德树人的价值功能。思政课程鲜明的意识形态属性是由我国社会主义制度决定的,这也规定了思政课程设置
7、目标的政治性,即坚持马克思主义指导思想地位和党的理论方针的指引,引导学生坚定马克思主义信仰和中国特色社会主义共同理想,使学生形成正确的人生观、世界观、价值观。另外,思政课突出的立德树人的价值功能,在提高学生思想水平、政治觉悟、道德品质、文化素养方面发挥着不可替代的关键作用。专业课程是课程思政建设的基本载体。随着课程思政建设深入发展,“思政”元素与课程的结合发生了从“嵌人”到“融渗”的演变,这是基于课程思政要求的课程建设转变。这一转变从公共基础课、通识课程领域开始着力,后来拓展到专业课程,并逐渐具体到专业课教师。有数据显示:“高校教师的8 0%是专业教师,课程的8 0%是专业课程,学生学习时间的
8、80%是专业学习。另有调查表明,8 0%的大学生认为,对自已成长影响最深的是专业课和专51业课教师”3。在2 0 2 0 年教育部印发的高等学校课程思政建设指导纲要(以下简称纲要)中将专业课程作为课程思政建设主抓的重点领域,推进专业课与思政课同向同行有利于将这一政策落到实处。专业课程作为课程思政建设的重点课程和基本载体的课程定位表明了其重要的育人地位和作用,重视专业课程作用的发挥是推进课程思政的主要途径。课程在教育中虽然具有育人作用,但要避免片面强调课程本位的思想倾向。课程本位是指片面凸显课程主体作用,忽视其他影响教育效果的因素。教师是课程的实施主体,,担负教书育人之职,直接作用于学生价值塑造
9、。思政课教师和专业课教师协同育人是思政课程和课程思政协同育人的具体落实。因此,找准思政课程和专业课程在育人实践中的课程定位,双管齐下实现课程育人全覆盖的同时,也要发挥思政课教师与专业课教师的“双引擎”驱动作用,推进教学资源共享、学生共育、课程共建的协同发展。(二)双轮驱动:思政课教师与专业课教师的角色功能关于教师的角色定位,社会学家兹纳涅茨基指出教师是“知识人”,在他的知识人的社会角色理论中,他将教师归类为知识传播者,认为教师拥有知识但不创造知识,不断获得知识,并将知识传播给下一代。这一理论规定了教师知识人的社会角色定位,探索了知识与教师之间的关系,认为“知识人”是教师的专业化角色的基点。但很
10、显然,在教师角色定位问题上,兹纳涅茨基的“知识”观是片面的,社会的发展需要对教师角色定位的重新建构。伯格和卢克曼在现实的社会建构中指出:“通过自已所扮演的角色,个人被引人了特定的社会客体化知识领域。这些知识不仅包括狭义的认知层面的知识,还包括规范、价值甚至情感等层面的知识”419。他们强调了个人对知识的学习除了认知方面,还应包括法律法规、道德准则和情感态度价值观的塑造等方面,并明确指出:“一个人在学习如何扮演某角色时,仅仅弄明白该角色的外在表现所要求的那些事务,是远远不够的。他还需要学着浸人知识体系,到达那些与此角色直接和间接联系的各种认知甚至是情感层面,深人学习”5 19 7。这就对教师基本
11、外在的“知识传播者”角色定位提出了新的要求,即在传播知识的同时对学生进行道德情感价值观培养;在深人提升自身学识的基础上,不断提高道德修养。基于对教师的社会角色的考察,这就为明确思政课教师与专业课教师具有的特殊性的角色定位和特定功能指明了方向。一方面,明确思政课教师的角色定位,不能从真理传播者或价值塑造者的单一维度来定义角色。在2 0 2 0 年教育部发布的新时代高等学校思想政治理论课教师队伍建设规定中,指明了思政课教师“是高等学校教师队伍中承担开展马克思主义理论教育、用习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人的中坚力量”6 ,这表明了思政课教师是将普及马克思主义科学真理和进行系统思想政治教育的
12、有机结合者,以理论之基筑牢信仰根基,具有鲜明政治性的价值引领者、先进思想的传播者和高尚人格的塑造者。另一方面,专业课程具有思想政治教育功能,其功能的发挥需要专业课教师充分发挥自52身能动性,找准角色定位,自觉主动挖掘专业课程中蕴涵的丰富的思想政治教育资源,潜心研究专业知识与思政理论有机融合,实现知识传授与价值塑造的统一。因此,专业教师不能仅仅圃于“知识传播者”角色而固步自封,还要依托课程的思想政治教育资源和功能,在发挥“人类灵魂工程师”的角色上当仁不让地有所建树,传播真理又铸魂育人,从“教书匠”成长为“大先生”。基于对思政课教师与专业课教师的角色功能的考察,可以说,在课程思政思想指导下,思政课
13、教师与专业课教师成为协同育人的“双引擎”,从教书育人两方面相互协调、持续发力、统筹推进,在同向同行协同育人实践中,实现育人合力最大化、育人效果最佳化。(三)优势增值:协同育人“双引擎”驱动模式课程思政建设是高校思想政治工作的重要内容和任务。习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调指出:“其他各门课都要守好一段渠、种好责任田,使各类课程与思想政治理论课同向同行,形成协同效应”7 。这里的“同向同行”是指高校各类课程与思政课有着共同的育人目标和任务,各专业课教师和思政课教师要把稳政治方向,向着培养全面发展的人的育人目标,协同合作、笃行不,落实立德树人的根本任务。由于思政课教师和专业课教师在育人
14、上各具优势,因此,思政课教师和专业课教师只有在“同向同行”思想的指导下协同育人,通过育人主体间的交互性协同实现多种育人资源交互作用,充分发挥各类课程的育人功能,形成协同育人“双引擎”驱动模式,才能使多种育人优势动态生成、有机生长,在优势互补中实现优势增值,促进协同效应的产生。思政课教师与专业课教师在育人上各具优势。思政课教师的优势主要表现为课程育人的专门性和思政育人的专业性。思政课程是提升学生的政治认同、道德素养、思想境界的专门课程。思政课教师对马克思主义理论基础掌握扎实,思政教育经验丰富,能发挥专业优势全面系统培养学生成为可堪大任的时代新人。专业课教师在育人方面具有明显的三方面的优势。一是专
15、业课程的“数量”优势。专业课程在高校课程中占比大、课时多、种类广。这就决定了专业课教师对学生的教育持续的时间更长、影响更大。专业课程的课时最长可贯穿大学四年,相较于思政课程的四个学期,占据了育人时间上的绝对优势。二是专业课程在受学生重视程度上存在优势。专业课程与学生兴趣和未来职业发展紧密相连,更受学生重视,学生投入时间精力更多,对学生思想塑造方面影响更大、收效更好。三是专业课教师育人具有同时性。所谓同时性,就是指专业课教师育人过程中知识讲授与价值塑造的同时性。学生在提升知识水平和自身能力的同时得到精神洗礼、思想升华;学生在认同和内化思想政治教育观点的同时,将所学的知识和能力转化为实实在在的行动
16、。当然,思政课教师和专业课教师在育人方面也存在一定的不足,只有正视各自的优势与不足,才能在优势互补中实现优势增值。一方面,思政课教师对不同专业学生的知识背景和53发展需求存在“盲区”,无法有效激发学生学习兴趣、产生情感共鸣,从而陷人一身“本事”无处施展的困境。而专业课教师对专业基础知识的精通,与学生联系较为密切,对学生的关注点和需求有一定的掌握,可以帮助思政课教师创新思政课教学内容和形式,更好地拉近与学生的距离。另一方面,专业课教师存在对思想政治教育理论知识掌握不够全面、对思政元素挖掘不深,以及育人经验积累相对不足的问题,而思政课教师育人的专门性和专业性恰恰弥补了这一缺陷。思政课教师可以帮助专
17、业课教师提升思政理论知识水平,共同深人准确挖掘思政元素,彼此分享有效育人经验,这就大大缩短了专业课教师育人的“摸索期”,为与专业课教师协同育人形成协同效应提供了重要保障。因此,思政课教师和专业课教师存在的优势差异,要求思政课教师与专业课教师协同合作,扬长避短实现优势互补,只有这样才能发挥“双引擎”的育人合力,实现优势增值,形成协同效应。二、思政课教师与专业课教师协同育人的现实之困随着课程思政建设的持续深人推进,课程思政理念已深人人心,但仍然存在着诸多有待解决的问题。课程思政建设困境的主要症结在于思政课教师和专业课教师协同育人存在思想上的误区和施行上的困难。具体表现在思政课教师和专业课教师对“同
18、向同行”的把握和领会,存在一定的认识偏差和实践误差。(一)认识“同向的偏差加大了协同育人的难度在认识方面的偏差导致了思政课教师和专业课教师在“同向”目标方向上缺乏共鸣与共识。一方面,思政课教师对“课程思政”作为思想政治教育改革的一次新尝试理解不够全面,对课程思政与思政课程的关系缺乏整体上的认识,这样就会造成片面地将思政课程与课程思政“一分为二”划清界限的错误认识。思政课教师往往将目光投向思政课程,对课程思政也需要思政课程助力的思想认识不够,不利于发挥合力作用,实现思政课程与课程思政一致的育人任务和目标。另一方面,随着课程思政的深入推进和课程思政相关政策、指导方针的出台,专业课教师育人意识不断提
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