“教少”成就“学多”.pdf
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1、是,等她转头板书时,我悄悄拿走了她的教案。没有了教案的依靠,她反而定下神来,完全融入了真实的课堂,更多地关注学生的学习,渐次达到了“人课合一”的状态。课后,我指导她以“课上,校长拿走了我的教案”为题,完成了一篇教育叙事文章,先后在中国教师报教育视界和“学习强国”等媒体上发表。从此,小张像换了一个人,精气神也足了,工作实绩也有了长足的进步。三、“善于放风筝”的人传统的管理,倾向于按照机构的规则实施已有的程序,注重的是组织中的具体活动,如果仅从管理的角度进行计划、执行、检查等工作,大家就会感到乏味,感到被控制。机体论心理学的主要创始者科特戈德斯坦说:“如果员工的行为都受制于某些准则,他们就丧失了自
2、己的尊严,而这个组织也丧失了自己的灵活。”星巴克原首席执行官霍华德舒尔茨也说:“所有的人都渴望在工作和生活中体验到满足感。对一个组织来说,没有员工的参与和创造力,它就不会取得成功。然而,一个组织也可能会扼杀员工的创造力,把他们边缘化,并总是告诉他们应该做哪些事情,与员工真正的需求相比较,按照规章手册办事总是显得太过简单。”这样的组织管理应该槟弃,学校管理也如是。我很满意自己打的一个比方:好的领导犹如“放风筝”,心中有数,手中有法,其余的交给高度与远方。新时期,实行“党组织领导的校长负责制”背景下,党组织书记应扮演什么角色?我认为,中小学党组织书记与党政机关的书记有一定的不同,有着更鲜明的专业特
3、质。党组织书记、校长都应是“专业型”领导,应以专业驱动发展,以专业引领成长。党组织书记和校长的角色不能拘泥于条条框框,应有校本化理解与场域化表达。一是引领。有的工作应由党组织书记和校长共同谋划,带领大家一起完成(如“三重一大事项)。二是放手。有的工作应在党组织书记知情的前提下,完全放权、放手,让校长具体负责实施(如学校大部分日常行政事务)。三是参与。党组织书记本身也是一名教师,可以放低身段,充当“战斗员”,共同参与完成一些工作(如课题研究、项目组活动等)。唯此,才能人尽其才,各显身手,真正实现“1 十1 2 的效能。学校领导还当是什么人呢?愿你我一起续写。(周卫东,南京师范大学附属小学党总支书
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