大学生对高职教育的认知态度及其政策探究.pdf
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1、广东青年研究国家治理与青年发展 年第 期第 卷(总第 期)大学生对高职教育的认知态度及其政策探究陆杰华 戚政烨(北京大学 社会学系 北京 )【摘要】在“普职分流”的政策趋向下 我国高职教育愈来愈受到社会各方的广泛关注 在快速发展中仍面临着严峻挑战 尤其是在高职教育的政策支持和大学生群体的消极认知差异 本文围绕“大学生对高职教育认知态度”进行调查研究发现:当前大学生对高职教育的发展持普遍的消极态度并在学历、家庭背景、高中类型、就业预期、城乡户籍等方面存在显著差异 其认知情况的内部差异则揭示出当前我国高职教育遭遇的学历歧视、教育分层、生源分化和就业困境及城乡发展条件差异等方面的现状和问题 为高职教
2、育政策调整优化指明了方向 因此 本文建议从补充完善高职教育相关政策法规、优化高职教育资源配置、改革并完善高职教育招生和培养模式、强化高职教育人才对全面推进乡村振兴支撑等方面助推现代高职教育体系建设 推动高职教育高质量发展【关键词】大学生 高职教育 认知态度 就业预期 就业困境收稿日期:基金项目:本文系北京市社会科学基金重大项目“实施积极应对人口老龄化国家战略研究”(项目编号:)的阶段性研究成果作者简介:陆杰华 北京大学社会学系教授 博士生导师 中国与社会发展研究中心研究员 主要研究人口社会学、老年学戚政烨 北京大学社会学系本科生 主要研究人口社会学一、问题缘起与研究背景 年国务院发布 国家职业
3、教育改革实施方案 明确指出职业教育与普通教育具有同等重要的地位 并提出要下大力气抓好、办好新时代的职业教育 年 月中共中央办公厅、国务院办公厅印发 关于推动现代职业教育高质量发展的意见 再次强调要推动现代职业教育高质量发展 释放了职业教育改革的重要信号 年 月 中共中央办公厅、国务院办公厅正式印发了 关于深化现代职业教育体系建设改革的意见 进一步提出要把推动现代职业教育高质量发展摆在更加突出的位置 持续推进现代职业教育体系建设改革 优化职业教育类型定位毋庸置疑 在上述系列政策文件中 反复提及发展职业教育的必要性与迫切性“职业教育是国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分 肩负着培养多样化人才、
4、传承技术技能、促进就业创业的重要职责 在全面建设社会主义现代化国家新征程中 职业教育前途广阔、大有可为”事实上 自改革开放以来 在高等教育普及、市场经济发展背景下 我国职业教育已经在制度政策和发展实际中得到基本确立和发展 随着我国进入新时代“产业升级和经济结构调整不断加快 各行各业对技术技能人才的需求越来越紧迫 职业教育重要地位和作用越来越凸显”高等职业教育(以下简称“高职教育”)作为培养高等层次人才、高级技术人员的教育环节进一步受到国家重视 尤其是在习近平总书记提出大力弘扬劳模精神、劳动精神、工匠精神的指示后 高职教育担负起了重要责任 通过“培养更多高素质技术技能人才、能工巧匠、大国工匠 为
5、加快建设教育强国、科技强国、人才强国奠定坚实基础”然而 在高职教育相关政策被普遍重视的同时 高职教育发展却并不乐观 尤其是社会大众对高职教育地位和作用的认知直接引发了学界的反思 有研究指出“在每年参加高考的考生中 报考高职院校的比例都较低”于是 入读学生的非自愿性和勉强性引申出我国高职教育的生源困境和发展方向问题 中国受几千年传统文化和传统教育的“重理轻技”思想的影响 轻视、鄙薄职业教育的观念根深蒂固普通本科大学在升学与分流中受到青睐“多数人认为只有学习成绩不好或是家庭困难的孩子才去上高职院校 很大一部分学生不愿报考高职院校”社会对职业院校的认可度低是当前我国高职教育可持续发展需要解决的关键性
6、问题 产生这种现象的原因是“社会对职业教育的各种偏见却使得职业院校及其培养的学生面临着难以得到社会认可的尴尬”这些社会认知的语调有时也被称为具有“民间立场”其独立性、渗透性、稳定性和内隐性的特征决定了它对于高职教育整体发展的深刻影响 因此 这一要素越来越受到相关研究领域的关注 研究的切面也不再仅限于对薄弱或偏颇的社会认知问题的发现与提出 而开始更加深入地分析其由来和作用 例如 有研究分析了民间立场的影响因素 认为高等教育政策、大学排行榜和传统文化这三个现实因素使得高职教育与“低层次”和“失利者”捆绑难分也有研究认为 高职教育质量不高、对促进阶级流动作用不大等在内的社会系统的现实决定了社会认知的
7、低潮 在这样的社会认知下 高职学生的“身份”与“认同”问题成为其生存和发展的主要障碍 有研究将这种障碍概括为来源于高职教育本体发展薄弱的先附身份认同属性不明确、制度配置和形象塑造下的结构性身份认同的错位以及主动层面的建构性身份认同的动力不足 这种“摇摆”的身份不仅体现在师生个体 更影响着高职院校本身的定位与发展 例如 有研究认为“一些发展好的高职院校 一门心思寻思着怎么 升格 为普通本科院校 而一些状况不佳的学校则在 改名 上下工夫 力求甩掉 职业技术 这样的字眼 以求能够多招揽一些学生”从这样的研究脉络中发现:高职教育的社会认知问题已经侵入教育系统内部 在生源、定位、认同和动力等方面阻滞了高
8、职院校的发展 也违背了职业人才的培育和分流教育的初衷 于是 综合考虑这几方面的来源、表征和效应 本研究希望围绕着大学生对高职教育的认知态度展开讨论 其中包括高职院校和非高职院校学生在内的认知态度能够体现抉择和分流中的生源问题 而高职学生的前后认知还反映出当下高职教育建设与发展的内生问题 除此之外 大学生群体的认知态度也能够较为清晰地折射出社会公众的总体认知氛围 总之 这是一个趋于全面的视角 在既往的研究领域中 有研究通过访谈的质性方法发现高职学生对职业教育的认同度并不高 而这源于社会大众对职业教育的偏见和职业教育本身发展的萎靡除了面向高职教育学生外 一项对普通高校大学生进行的实证研究发现 当前
9、在校大学生对职业教育普遍存在误解和偏见可见学界对高职教育社会认知的研究普遍发现 不论是社会大众还是高职学生对高职教育的认知程度和心态都偏于负面 当下 高职教育虽有政策的诸多支持 但在社会大众 尤其是在与之直接关联的大学生群体中遭遇漠视 这种认知可能会影响到在校初、高中继续升学的选择 但是 在现有的研究中 聚焦于大学生对高职教育的认知态度的研究相对匮乏和陈旧 如今大学生群体对于高职教育的真实看法、心态和抉择过程尚未得到清晰的梳理和呈现 高职教育的社会认知度状况仍然经常被模糊和总体性地概括 在此背景下 本研究先将聚焦于大学生这一青年群体对高等职业教育的社会认知与态度进行研究 下一步就职业教育的青年
10、群体作进一步调研二、当下大学生对高职教育的认知态度及内部差异本研究使用的数据来自 年“中国大学生追踪调查”(以下简称)由中国社会科学院社会学研究所和中国教育发展智库主持实施 以全国范围内的在校大学生及毕业生为调查对象 旨在全面深入地了解大学生的学习、生活、价值观与就业状况 年 调查针对 高校、院校、普通本科、高职院校等 所高校的本科生和研究生、职校生和普校生开展分层抽样调查 共收集了 个大学生样本 样本数据具有良好代表性 为本研究提供了丰富且坚实的数据支撑 本研究基于当年 数据 整理和分析当下大学生对高职教育的认知态度及其内部差异 从中了解当前高职教育发展的现状、困境 为破解高职教育发展困境提
11、出相关政策性建议(一)大学生对高职教育的总体认知与态度认知和态度紧密关联但又相互区分 认知是行动者主观上对事物的信息加工和认识而态度则是行动者基于认知而对事物的评价和行动倾向 本研究通过 调查中的“对高职教育的了解程度”和“是否认为高职教育受人尊重”相关问题回答情况 描述和总结当下大学生对高职教育的总体认知与态度包括安庆职业技术学院、北京工业大学、广州大学、广西职业技术学院、河北唐山职业技术学院、河南师范大学、黑龙江林业职业技术学院、湖南长沙民政职业技术学院、吉林大学、南京大学、内蒙古兴安职业技术学校、山东大学、上海大学、温州职业技术学院、西北师范大学、云南交通职业技术学院、重庆大学第一 大学
12、生对高职教育的了解程度不高 此调查数据显示:有 的大学生在上大学之前并不了解高职教育 仅有 大学生在上大学前对高职教育有一般了解 可见 当下大学生对高职教育的认知十分有限 这在一定程度上反映出绝大多数大学生在上大学前并未考虑和了解过高职院校 这使得高职教育的招生形势异常严峻 在分流节点上的学生们均对高职教育缺少足够且正确的认知 调查显示:正在就读于高职学校的大学生中 有 的大学生在对高职教育仅有一般了解的情况下选择就读于高职学校甚至有 的高职学生在对高职教育完全不了解的情况下选择就读于高职学校 这说明当前高职教育的社会宣传还不够 社会公众对高职教育的认知不足 以至于大部分就读于高职院校的学生都
13、是在没有充分了解高职教育的前提下选择就读高职院校 细究选择的原因 调查数据显示:有 的高职学生是因为高考分数低而不得已选择高职还有 的高职学生选择高职学校是为了升本科以圆自己的大学梦 这都反映出当前大学生把高职教育仍然作为“低层次”的备选项 是“失利者”的蜗居之地或是跃升跳板在非高职学生的大学生群体中 仍有 不了解高职教育 有 对高职教育仅有一般了解 这说明高职教育认知与普通教育仍然脱节严重 非高职学校的大学生在升入大学后对高职教育的了解仍然十分贫乏 在固有的刻板印象下 高职教育的地位和作用并未被社会充分认识不论是高职教育的普及情况差 还是高职院校学生升学选择的被动性 都反映出社会公众 特别是
14、大学生群体对高职教育的不认同和不感兴趣第二 大学生对于就读于高职院校社会地位持消极态度 针对“是否认为高职教育受人尊重”的问题 在调查样本中 有 的大学生认为就读高职学校的受尊重情况一般 另有 的大学生认为就读高职学校并不受人尊重 仅有 的大学生认为就读高职学校至少是应该受到尊重的 可见 当下大学生在对高职教育认知不足的同时还对其有着较为消极的评价 在这样的态度背景下 当下大学生对高职教育的教学水平和未来出路同样持较低的态度和评价 人们普遍认为高职教育的层次较低 给人提供的文化资本不够 且未来的就业地位低 因此 容易得出职业教育不如本科教育的结论 对高职教育的现实发展、就读于高职院校的前景持消
15、极态度这种态度的形成离不开以传统文化和社会氛围为主的外部原因 社会大众对职业教育的偏见由来已久 难以消除 受“学而优则仕”“万般皆下品 唯有读书高”等传统观念的影响以及中国自古而来重文学轻实业的传统教育理念等影响 文化教育在我国语境中天然优于职业教育 因此 在社会对职业教育认识不够、职业教育发展尚未成熟之时 高职教育会长期地处于社会偏见和歧视之中 在大学生对高职教育的态度形成过程中 亲友认知的传递为这种刻板思想的内化提供了主要渠道 在调查样本中 有大学生的家人和朋友认为就读高职低人一等 这一现象直接指向了社会大众对高职教育的既成歧视与偏见 也提供了大学生不了解、不愿了解且不认同高职教育的外部解
16、释因素 受到这种观念的影响与熏陶 对高职教育的偏见与排斥潜移默化地渗入大学生的思想 调查显示:有 的大学生对亲友的孩子报考高职院校的决定表示反对 与此同时 另一项面向某省普通高校大学生的研究也表明 超九成普校生认为其孩子未来学业的第一选择应该是本科院校 而另一面向高职学生的研究表明 这些经历了高职教育的学生同样普遍地表示如果条件允许不会让子女接受职业教育 这一不同代际的观念不仅投射出社会传统观念的偏向 同时揭示出现实中高职教育的低层级面向 即人们认为各方面条件更差的学生才应该去高职院校基于上述分析 我们不难看出 当下大学生对高职教育的认知和态度较为消极 而就读于高职院校的学生存在认同感缺乏的问
17、题 相比于当前政策的支撑 大学生的认知态度呈现出冷漠的特征 这一现象既来源于社会认知对于高职教育差于普通高等教育的刻板印象和惯性思维 也归咎于高职教育本身薄弱的基础 高职教育无法正常运用政策红利而依然面对动力不足的问题 大学生乃至社会大众的消极认知便与高职教育的分化、生源、就业等症结环环相扣 因而这一认知现实应当得到国家和社会的关注和重视 这也是高职教育的发展取得进一步成效的一大关键 为了进一步厘清认知态度反映出的现实问题根源 本研究将关注蕴示着其内部结构与本质的内部差异 通过学历层次、家庭背景、高中和就业预期以及城乡户籍四个面向的维度 试图从大学生认知态度的角度概括出当前高职教育的的现状、特
18、征等问题(二)学历层次差异:文凭社会和学历歧视中的高职教育由表 可见 调查样本中就读于不同学历层次的大学生对高职教育的认知态度不尽相同 其中 本科生和研究生对高职教育的评价与态度明显比高职生消极 这体现出当前高职教育确实存在于学历歧视的链条中 研究生和本科生的学历层次被认为居于高职和专科之上 故而越高学历层次的大学生对更低学历层次的教育类型的认知评价更低表 不同学历层次的大学生对高职教育社会地位的认知态度差异()学历层次非常受尊重受人尊重一般不太受人尊重很不受尊重高职本科研究生根据图 显示 对自己期望最高学历越高的大学生对高职教育的认知态度也越低关于期望最高学历 调查数据显示 样本中有 大学生
19、的期望学历为本科 有的大学生的期望学历为硕博研究生 而仅有 大学生的期望学历在大专及以下 因此 这样的数据构成首先就表明绝大多数大学生对教育的期望和需求都不满足于专科的层次 一定程度上反映出高职教育在文凭社会中不受大学生待见的事实 而期望最高学历与对高职教育认知态度之间的负相关趋势更揭示出当前教育与就业系统内文凭与学历的分级 人们往往不约而同地将高职教育默认为一种更加低级的高等教育层次然而 普职的分流本身意在区分人才培养的模式、目标和输出方向 不同体系、同一层级的两种教育选择却在现实中被纳入同一体系而被分为高低级 这一现象不仅来源于人们的认知观念 更受到复杂的社会形态、劳动力市场、教育质量等因
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