TPACK框架下高职院校英语教师信息化教学能力提升研究.pdf
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1、152总第3 4 8 期湖北开放职业学院学报(2 0 2 3)第3 6 卷第14 期TPACK框架下高职院校英语教师信息化教学能力提升研究任皓(徐州高等师范学校,江苏徐州221006)【摘要】互联网时代背景下,教师信息化教学能力越来越成为教学过程中重要能力之一。本研究以TPACK框架为指导,以高职院校英语教师的信息化教学能力现状为研究目标,通过查阅文献、问卷和访谈调查,阐述了目前高职院校英语教师信息化教学能力现状、存在问题及原因分析,并提出了合理化建议以促进教师该教学能力的提升。【关键词】高职院校;英语教师;信息化教学;能力提升中图分类号 G642【文献标识码A文章编号 2 0 9 6-7 1
2、1X(2 0 2 3)14-0 152-0 3doi:10.3969/j.issn.2096-711X.2023.14.055本刊网址http:/引言传统的教学活动三要素为:教师、学生与学习内容。随着信息技术的广泛应用,信息化教学也渐渐成为教学活动的第四要素。2 0 10 年我国教育规划纲要指出:“信息技术对教育具有革命性影响,必须予以高度重视”。高职院校英语教师应该怎样合理运用现代科学技术提升自身信息化教学能力是本论文的研究目的。本次研究基于TPACK框架而构建,此概念包含三个要素,即学科内容知识(CK)、教学法知识(PK)以及技术知识(TK)。2 0 世纪8 0 年代中期,Shulman提
3、出PCK(Pe d a g o g i c a l C o n t e n t K n o w l e d g e),即学科教学知识的概念,此后Koehler与Mishra在此基础上进行研究,提出了“整合技术的学科教学法知识”的概念,即(TPACK:T e c h n o-logical Pedagogical ContentKnowledge),即教学过程中不仅要关注学科内容、教学法和技术这三个知识要素,更要注重三者之间的交互。一、国内外教师信息化教学研究现状(一)国外研究现状20世纪6 0 年代以来,全球科技快速发展,计算机技术被逐渐应用到外语教学中,由此产生了计算机辅助外语教学(C A
4、L L:C o mp u t e r A s s i s t e d L a n g u a g e L e a r n i n g)。这种教学方法将图文、音频、视频等融合在外语教学中,较大程度上提高了外语教学质量。英国19 9 8 年启动ICT(I n f o r m a t i o n C o m m u-nicationTechnology)项目,即对教师进行信息与通信技术培训;19 9 9 年,美国制定了多种措施鼓励学校和信息技术相关企业、组织进行合作,对师范生的培养采用PT3(Pr e p a r i n gTomorrows Teachers to Use Technology即:
5、培训未来教师使用技术)项目来帮助教师开展信息化教学;日本、澳大利亚等国家也相继开展教育信息化项目。此后,各国分别对本国的信息化教学进行研究,主要从教师开展信息化教学需要的专业素养以及通过何种途径获得这种素养来进行研究。(二)国内研究现状21世纪初,国家颁布了中小学教师教育技术能力标准,此后国内便开始了教师信息化教学能力的研究。顾小清(2 0 0 6)认为,教师的信息化教学能力结构包括:基本信息能力、信息化教学设计能力、信息化理念、职业道德及信息化教学实施能力;王卫军(2 0 0 9)针对信息化教学提出了信息化教学的迁移能力、融合能力以及教学评价能力等,相关研究主要是针对国内中小学教育。二、研究
6、设计以本地某高职院校英语教师为研究对象,采用问卷和访谈两种方法,围绕以下两个问题开展:(1)英语教师信息化教学能力现状以及对提升该能力的诉求;(2)当前高职院校对英语教师信息化教学能力培养的现状。(一)问卷调查1.研究对象的样本选取本次研究综合考虑取样条件,最终以本市两所高职院校中4 2 位英语教师为调查样本,依据相关研究理论对研究中的问卷与访谈进行设计。2.问卷信度、效度分析本次问卷调查依据以下原则进行设计:(1)明确调查目标;(2)确定调查对象;(3)设计问卷初稿并在小范围内试用;(4)对初稿进行完善后确定正式问卷。(二)访谈调查(1)设定访谈题目;(2)征求被访谈人的意见和建议;(3)访
7、谈中做好笔录;(4)访谈后对笔录进行整理。三、研究过程(一)问卷调查本次研究共发放问卷4 2 份,收回有效问卷4 0 份,回收率95%。整理结果如下:1.从TPACK的角度出发,您认为信息化教学在日常教学中的作用A.非常大B.较大C.没有作用结果显示:高职院校英语教师对“信息化教学能力在日常教学中的作用认可度较高,认为信息化教学作用非常大的教师占55%,认为作用较大的教师占3 0%,只有15%的被调查者认为没有作用。收稿日期:2 0 2 2-8-2 2基金项目:本文系江苏高校哲学科学研究课题“新媒体视域下大学英语混合式教学模式构建与应用研究”阶段性成果(项目编号:2 0 18 sjzt61);
8、2 0 2 1年度徐州市教育科学十四五规划课题“互联网+背景下高职高专公共英语混合式教学体系构建”阶段性成果(项目编号:GH-14-21-L450)。作者简介:任皓(19 8 1一),男,江苏徐州人,徐州高等师范学校讲师,研究方向:英语教学。153方法:3.请在下列信选择您最常使用的三种Jul.(lasthalf)2023Journal of HUBEI Open Vocational College2023年7 月(下)Vol.36.No.1enNo.348湖北开放职业学院学报总第3 4 8 期第3 6 卷第14 期2.关于信息化教学能力培养的情况,调查问卷从以下三个问题人手:(1)您在攻读
9、学位期间是否接受过有关信息化教学的课程?(2)工作之后参加过相关培训?(3)您认为目前的信息化教学能否时代对教学的新要求?调查结果显示:有8 7.5%的教师在校期间接受过信息化教学的课程;只有4 5%的教师在工作后参加过相关培训;有75%的教师认为之前接受的相关教程已经不能适应互联网时代对信息化教学的新要求。(1)PPT 制作和使用;(2)网络教学互动平台的使用;(3)网站的制作与使用;(4)信息资源网址与下载方法;(5)图像与音视频处理;(6)网络课程使用与管理。通过调查发现:目前高职英语课堂中使用最多的前三种信息化教学方式为:8 7.5%的教师选择“PPT制作和使用”的使用率为8 7.5%
10、;“图像与音视频处理”的使用率为8 2.5%;“网络课程使用与管理”的使用率为7 0%4.关于信息化教学职后培训:(1)您所在的学校是否有针对教师的信息化教学培养计划?(2)您认为目前学校对教师的信息化教学能力培养的力度是否满意?(3)您认为目前学校对教师信息化教学的培训是否与英语教学相关?(4)您是接受过关PACK的培训?结果显示8 7.5%教师不清楚所在学校是否有计划对教师进行信息化教学培养,有6 7.5%的教师对学校的培训力度不满意,6 2.5%的教师认为教学与本专业并不相关,4 0%的教师并没有接受过关于TPACK的培训。5.对于高职英语教师对英语教学中采用信息化技术的态度,问卷提出了
11、如下问题:(1)您是否支持教师在课堂教学中采用使用信息化技术?(2)与传统教学方式相比,您认为学生对教师使用的信息化教学手段是否满意?(3)信息化教学助教师更好地成教学任务?问卷结果显示:9 0%教师支持信息化技术在课堂中的应用;与传统的课堂教学相比,6 0%教师认为学生对目前教师在课堂中采用新技术进行信息化教学是满意的;8 2.5%的教师认为信息化教学可以帮助教师更好地完成教学任务。(二)访谈记录因访谈受教师课时等因素的影响,本次访谈分两轮进行,第一轮是与教师A单独访谈,第二轮是与B、C、D 三位教师共同访谈。第一轮:教师A访谈记录1.老师您好,您觉得我校目前针对英语教师开展的TPACK理论
12、和信息化教学培训对教师英语教学工作有多大帮助?教师A:用TPACK理论指导教学是正确的,该理论指出:学科内容、教学方法和技术设备缺一不可,特别是信息技术,因为英语这门学科对听说读写能力有较高的要求,对上课用的教学素材,如网络中的音视频多媒体等的使用要求更高,而目前所接受到的培训中,对网络资源的选取和使用技术讲的不多,特别是对于英语学科来讲,针对性不强。2.那您认为针对英语学科,应进行哪些方面的信息化教学能力培训?教师A:信息技术、计算机技术、网络演播教学、微课、慕课教学等现代化教学新技术应该被推广,还要增加一些与英语专业相关的工具,如翻译、口语、听力训练等软件的使用。3.您在进行信遇到哪些困难
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