创新型导论课达成度评价方法探索.pdf
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1、专业与课程建设2023年8 月刊MajorConstruction&Course Construction创新型导论课达成度评价方法探索潘峰12,吴振宇,纪阳1(1北京邮电大学信息与通信工程学院,北京10 0 8 7 6;2包头师范学院信息科学与技术学院,内蒙古包头0 140 3 0)【摘要】北京邮电大学的创新型导论课教学模式改革为帮助大一学生建立工程与专业认知提供了有益经验并取得了良好效果,但尚未见到适合于这类混合式教学模式的课程评价方法。因此,在工程教育专业认证评价框架下,以分阶段、过程性、面向学生认知能力发展特点的考核方式构建课程达成度评价体系,并针对同类课程在工程认证持续改进环节反馈周
2、期较长的问题,利用授课过程中的各类反馈信息,在教学周期内即对教学方式进行及时调整,大大缩短了持续改进的周期。达成度计算结果显示,导论课有效地支撑了工程教育专业认证毕业要求指标点的相应指标。【关键词】导论课改革;课程达成度评价;持续改进【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】2 0 9 5-50 6 5(2 0 2 3)0 8-0 0 59-0 50引言许多国内高校在设计专业人才培养方案时,都会在大一阶段开设一门专业导论或学科导论类课程(以下统称“专业导论课”),旨在引导大学新生了解专业培养目标、专业发展状况和课程体系架构,并对专业涉及的基础知识、典型技术收稿日期:2 0 2 1-5-
3、6作者简介:潘峰(19 8 4一),男,内蒙古包头人,博士,讲师,研究方向为教育数据挖掘、高等工程教育;吴振宇(19 8 6 一),男,湖北武汉人,博士,副教授,研究方向为工业物联网、大数据分析;纪阳(19 7 2 一),男,内蒙古呼和浩特人,博士,教授,研究方向为高等工程教育。基金项目:2 0 2 1年包头师范学院高水平研究成果培育项目“产学协作知识构建中学生个性化学习路径规划研究”(项目编号:BSYKJ2021-WYO4)。和具体应用等有全面的了解。专业导论课具有引导性、概括性和前沿性的特点,对于帮助学生掌握所学专业总体概貌、把握课程体系脉络、培养学习兴趣具有极其重要的意义。由于专业导论课
4、的教学内容涉及的知识面广、内容多,在一门课程中对所授内容进行详细阐述存在一定困难,故专业导论课一般采用概要性介绍的方式对一些专业名词进行解释说明。但由于多数学生都是初次接触相关名词,并且后期跟进的专业课一般在大学三年级才陆续开设,即便学生学习了相关概念,其对于专业知识和专业体系的认知仍然模糊不清,对于需要从何处下手开展专业知识的学习仍会感到不知所措,因此专业导论课的实际教学影响比较有限 2。要想加深学生对专业的认识,就需要创设实验环境,使学生在实践训练中认知专业概念,在动手试错中加深对专业的理解 3。北京邮电大学信息与通信工程学院(以下简称“北邮信通59工业和信息化教育Industry and
5、 Information Technology Education院”)自2 0 15年起,以“信息与通信工程专业导论”(以下简称“导论课”)为试验田,开展了一系列教学改革。导论课一改以往“知识传递”型的授课模式,采用“课堂引导+线上自学”的混合式学习模式,将以往分布于信息、电子、计算机类专业中的各专业课程核心知识,以及物联网、云计算、移动互联网、人工智能等前沿领域的知识汇聚于一门课程之内,以实验为枢纽,通过“做中学”的方式来引导学生对工程和专业进行认知4。这门课取得了令人满意的教学效果。大一新生通过10 周的时间从零基础开始,过程中对专业基础知识体系与前沿的产业实践都有了一定程度的涉猎。尽管
6、过程之中有一大堆迷惆和辛苦,但每一次突破的取得都让学生的信心和兴趣度得到提升。学生的专业视野逐渐开阔,创造力被显著激活,对工程创新进行了初步的体验,综合能力得到了充分的培养。迄今为止,北邮信通院5届约40 0 0名学生参与了导论课的学习,目前已有50 0 多名大一学生在进入大学后第一个学期完成的创新作品。课程的成功实施需要一套系统、科学的评价体系,以衡量课程落实人才培养目标、评价课程的人才培养质量。从文献调研结果来看,以往导论课的评价一般采用考试、提交报告等总结性评价方法 5,缺乏面向混合式教学的过程性评价方法。借助导论课参与工程教育专业认证的契机,导论课课程组详细梳理了课程评价体系和相应测评
7、指标,在工程教育认证评价框架内构建了符合导论课特点的课程评价方法,不仅为所在专业的工程教育认证提供支撑,而且为混合学习模式下的课程过程性考核方法提供了可借鉴的经验1导论课达成度评价设计导论课的课程要求达成度评价秉承工程教育专业认证的“成果导向”“以学生为中心”“教育质量持续改进”的教育理念 6,其达成度评价的设计遵循现有的工程专业认证评价框架,具体可划分为支撑系设计、达成度评价实施、达成度602023年8 月刊检验、持续改进4个阶段,各阶段的工作保证了评价机制和教学活动的有效开展。1.1支撑关系设计工程教育专业认证的评价指标由12 条毕业要求组成,每条毕业要求又可分解为2 4个指标点,每个指标
8、点由专业内3 5门课程支撑。具体到一门课程之内,又由各单元教学内容支撑若干指标点。明确教学内容与指标点之间的支撑关系,不仅关乎课程的直接评价,更为计算毕业要求达成度提供了计算基础。导论课的课程大纲中明确了其具体支撑的信息与通信工程专业毕业要求指标点中的6 项,分别为2.1、5.1、9.2、9.3、11.1和11.2。之后需要构建各单元教学内容与其所支撑毕业要求指标的对应关系,由2 8 项左右的课程内容支撑1个指标点,再根据每个支撑指标点在其课程体系中对毕业能力达成的贡献度赋予相应的权重。在构建每个指标点教学内容支撑体系和确定支撑权重时,应根据教学大纲、知识体系结构、课程内容特点等综合考虑确定,
9、且所有指标点的支撑权重之和应为1。导论课所支撑的毕业要求指标点及对应权重如表1所示。表1课程所支撑的毕业要求指标点与本课程的教学内容对应关系序本课程所支撑的号毕业要求指标点开源硬件与Web编程人门基础及实验、1指标点2.12指标点5.13指标点9.24指标点9.35指标点11.16指标点11.21.2达成度评价实施导论课大量的知识内容和倡导自主学习的教学形式,会给从应试教育走出的大一新生带来一定的压力。为帮助学生快速适应导论课的教学模式,课程组根据学生的认知特点将课程教学内容权本课程教学内容重0.1计算机与微机人门基础及实验、电路入门/网络入门进阶及实验端到端复杂工程及实验、复杂工程创新与应用
10、0.10.30.30.10.1专业与课程建设2023年8 月刊MajorConstruction&CourseConstruction划分为3 个不同的阶段,而不同阶段的教学活动,其侧重点及对学生能力达成的要求也不同。在第一阶段的基础级实验中,学生通过实验,需要完成工具认知、器材认知、技能认知和学科认知等基本认知,涉及电路、计算机和网络等学科。这一阶段侧重于关注学生是否能够完成基础实验的规定动作,并能够理解实验的基本原理。教学活动以“线上+线下”的形式同步进行。在第二阶段的进阶实验中,课程组会让学生接触到一个完整的端到端信息与通信系统,这个实验的复杂度相对较高,个人很难独立完成,需要团队成员各
11、司其职才能实现系统的搭建。这一阶段是“从局部到整体的”过程,需要学生理解系统各组件之间联调联运的方法,并综合运用所学知识完成系统集成。其教学活动仍从线上线下同时展开,但要加强对学生动态的监控,及时了解并帮助学生解决在进阶过程中产生的困难和疑问。在第三阶段的复杂工程创新与应用中,学生需要基于对生活的观察自拟题目,以团队形式开发出创意作品原型,并将项目方案分享到火花空间,将作品代码分享到Github。这一阶段侧重于关注学生是否能够根据所学习到的实验举一反三,在具体方向上产生创新。这个阶段会为学生安排创客马拉松和新生作品展,这些活动能够激发学生的系统思维、创意思维和设计思维,对学生表达沟通能力和团队
12、协作能力也有相当大的促进作用。导论课的授课形式与传统的课堂讲授型课程存在一定区别,课程总评时也不宜采用试卷或报告等终结性评价方法来考查学生的能力达成情况。因此,针对导论课的3 个教学阶段,分别设计了认知型考评、发展型考评、创新型考评的分段考评方法,从学生的知识认知、知识应用和创新能力3 个方面对学生的知识掌握和技能应用进行考核,并以此作为总评的评判依据。(1)认知型考评。针对开源硬件及编程、计算机及微机、电子电路和计算机网络4个单元的基础实验内容组织验收,学生以4人组成团队的方式在规定时间内完成实验的规定动作,其中规定实验在基础实验内容基础上进行了功能上的小幅改动,每个题目包括2 个考查点,4
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