词汇呈现方式对大学生英语词汇记忆认知负荷及效果的影响.pdf
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1、-53-第34卷第2期 阜阳职业技术学院学报 Vol.34 No.2 2023 年 6 月 JOURNAL OF FUYANG INSTITUTE OF TECHNOLOGY Jun.2023 词汇呈现方式对大学生英语词汇记忆 认知负荷及效果的影响 彭晓风(阜阳幼儿师范高等专科学校 健康和管理学院,安徽 阜阳 236015)摘 要:基于认知负荷理论,以 F 学校大一非英语专业学生为研究对象,了解不同词汇呈现方式对英语学习者词汇记忆效果以及记忆认知负荷的影响。结果显示,在即时记忆过程中,纸质文本呈现方式和多媒体呈现方式对学生词汇记忆效果没有影响;在延时记忆过程中,多媒体呈现方式对学生词汇记忆的效
2、果更好,而且多媒体呈现方式可降低学生的认知负荷水平,有利于学生的词汇记忆。关键词:词汇呈现方式;记忆效果;认知负荷 中图分类号:H319.3 文献标识码:A 文章编号:1672-4437(2023)02-0053-03 在当前多媒体技术不断发展与完善的背景下,英语词汇学习的呈现方式不断丰富,如何在大学课堂教学中熟练使用合理的呈现方式来满足现阶段词汇教学需求,是需要研究的重要内容之一。本研究以 F 学校大一非英语专业学生为研究对象,了解不同词汇呈现方式对英语词汇记忆效果以及记忆认知负荷的影响,希望有助于推动大学英语词汇教学的改革。一、对象与方法 (一)研究对象 采用系统抽样的方法,依据学号抽取
3、F 学校大一非英语专业 80 名学生作为研究对象,并随机分为研究组和对照组。研究组男生 19 人、女生 21 人,平均年龄(18.301.26)岁;对照组男生 18 人、女生 22 人,平均年龄(18.181.20)岁。两组性别构成(2=0.05,P0.05)、年龄(t=0.45,P0.05)差异无统计学意义,两组具有可比性。(二)研究方法 本研究共分为三个阶段。第一阶段进行材料学习。选择研究对象不熟悉的目标英语词汇,并保证词性的多样性,不使用英语派生词或复合词。本研究共挑选了 20 个目标词。对照组使用纯纸质版文本形式来呈现目标词汇,包括每一个单词的音标、词性、英文解释和中文意思。研究组采取
4、多媒体呈现方式来凸显目标词汇,呈现内容和纸质版文本一致。本研究将多媒体呈现方式设置为“视频+文本”的方式,视频内容包括单词的音标、词性、英文解释和中文意思。视频中的授 收稿日期:2023-04-30 基金项目:安徽省职业与成人教育学会教育教学研究规划课题一般项目(Azcj2021180);安徽省高等学校省级质量工程应用英语专业教学团队项目(2020jxtd193)。作者简介:彭晓风(1980),男,安徽阜阳人,阜阳幼儿师范高等专科学校讲师,硕士,主要研究方向:英语教学、二语习得。-54-课教师从事一线英语教学工作二十余年,教学经验丰富,且不是研究对象的任课教师。每组每次学习时间为 20 分钟,
5、共学习 3 次。第二阶段为学习结束后的即时测试。测试内容为认知负荷评估及词汇测试。认知负荷检测方法 使用 Paas 认知负荷评估量表对被试在词汇学习过程中的认知负荷进行检测。该量表包括九个等级,被试在 19 九个数字中对应勾画可以清楚表达自身真实感受的数字,“1”代表学生在完成学习任务过程中实际付出的心理努力值最小,任务比较简单;数字越大,表明心理努力更加明显,学习任务难度越高。词汇测试的内容为自编测试试卷。该试卷主要包括三个部分:根据英语单词写出对应的汉语意思;根据汉语意思写出对应的英文单词;补全句子中的单词(给出首字母)。试卷共 15 道题目,每题 1 分,总分 15 分。第三阶段为一周后
6、的延时测试。测试内容为认知负荷评估及词汇测试,词汇测试的内容为自编测试试卷。(三)统计分析方法 使用 SPSS 26.0 对数据进行统计分析。认知负荷和反应学习效果的测试成绩为定量资料,采用均数和标准差(xs)进行统计描述,并采用重复测量方差分析了解组间主效应、时间主效应及组间和时间的交互作用;采用成组t检验分析两组即时和延时学习效果;采用配对t检验分析每组不同时间学习效果;采用 Pearson 相关分析认知负荷、即时学习效果和延时学习效果的相关性;采用 SPSS的 PROCESS 插件分析认知负荷的中介效应。P0.05 为差异有统计学意义。二、结果 (一)即时和延时测试的学习效果和认知负荷
7、以学习效果为重复测量变量,以呈现方式为组间变量作重复测量方差分析了解不同呈现方式对即时学习效果和延时学习效果的影响。词汇呈现方式对即时和延时学习效果均有影响(F=6.87,P0.05)。呈现方式的主效应显著(F=5.31,偏2=0.23,P0.001),多媒体呈现方式的学习效果好于纸质文本的呈现效果。测试时间的主效应显著(F=3.27,偏 2=0.11,P0.05),即时测试的学习效果好于延时测试的学习效果。分组和测试时间的交互效应显著(F=6.39,偏 2=0.28,P0.001)。成组 t 检验分析,发现两组的即时测试学习效果无明显差异(t=0.07,P0.05),但研究组延时测试的学习效
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