大学英语课程思政教学实践困境与对策——基于扎根理论的探索.pdf
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1、引文格式:钟潇.大学英语课程思政教学实践困境与对策 基于扎根理论的探索J.赣南师范大学学报,2 0 2 3,4 4(4):1 1 9-1 2 6.大学英语课程思政教学实践困境与对策 基于扎根理论的探索*钟 潇(嘉兴南湖学院 人文与艺术学院,浙江 嘉兴 3 1 4 0 0 1)摘 要:随着大学英语课程思政教学实践的推进,教师课程思政能力薄弱、学生课程思政收获感弱等困境逐渐暴露。目前国内对于大学英语课程思政教学实践困境的研究多为思辨性,鲜有关于实践困境的逻辑关系与内在机理的实证研究。通过采用扎根理论,对教师的深度访谈以及论文进行编码分析,构建出大学英语课程思政教学实践困境模型,厘清实践困境,提出相
2、应对策。关键词:大学英语;课程思政教学;扎根理论中图分类号:G 6 4 2 文献标志码:A 文章编号:2 0 9 6-7 6 5 9(2 0 2 3)0 4-0 1 1 9-0 8一、引言 教育部 高等学校课程思政建设指导纲要(下称 纲要)指出,“要把思想政治教育贯穿人才培养体系,全面推进高校课程思政建设,发挥好每门课程的育人作用,提高高校人才培养质量”。1大学英语课程是高等教育的重要组成部分,承担育人职责是应有之义。大学英语教学指南(2 0 2 0版)提出,“大学英语教学应融入学校课程思政教学体系,使之在高等学校落实立德树人根本任务中发挥重要作用。”2 随着大学英语课程思政建设的发展,大学英
3、语教师课程思政教学能力与意识不强、教材建设不完备等问题也愈发凸显。3但大学英语教师对于这些问题的理解大多基于直觉的认识与实践,4针对困境的研究也多为思辨性研究,实证性偏弱,5缺乏对困境逻辑关系与内在机理的探究。本文对大学英语课程思政教学实践困境内在要素及困境间的互动关系进行探索性研究,为理解实践困境提供了一个清晰的理解框架,以解决大学英语课程思政教学实践中的痛点,提升大学英语课程思政教学实践的质量。二、文献综述 “课程思政”是中国学界热议的话题。纲要 指出,“全面推进课程思政建设,就是要寓价值观引导于知识传授和能力培养之中,帮助学生塑造正确的世界观、人生观、价值观”,要让“让所有高校、所有教师
4、、所有课程都承担好育人责任”。1张敬源、王娜在梳理现有关于课程思政内涵的讨论后认为“课程思政既是教学理念,又是教学方法;既是促进各课程内涵式发展的课程观,也是构成育人新格局的教育体系。这四种观点并非相互冲突,而是融合互补。”6在此基础上,两位学者梳理了外语课程思政的内涵:“外语课程思政要以语言形式为载体,深挖语言知识与文化中的深刻内涵,创新教学方法,做到语言知识、文化的传授与价值引领、德育渗透和思想浸润相统一,促进外语教学内涵式发展。”6 课程思政与国外通过学科教学开展道德教育的理念不谋而合。N u c c i曾指出,“将道德教育融入各学科教学中,是开展道德教育最有效也最受欢迎的形式”,7英语
5、语言教学研究也从关注语言习得和语言能力,逐步扩展至英语语言教育的道德层面,英语语言教育被视为道德教育的载体之一。8B a l a d i指2 0 2 3年 赣 南 师 范 大 学 学 报 .4第四期 J o u r n a l o f G a n n a n N o r m a l U n i v e r s i t y J u l.2 0 2 3*收稿日期:2 0 2 3-0 3-2 1 D O I:1 0.1 3 6 9 8/j.c n k i.c n 3 6-1 3 4 6/c.2 0 2 3.0 4.0 2 0 基金项目:2 0 2 1年浙江省教育厅第一批省级课程思政教学研究项目(浙教
6、函2 0 2 14 7号)作者简介:钟潇(1 9 9 0-),女,江西赣州人,嘉兴南湖学院人文与艺术学院讲师,研究方向:大学英语教育,翻译学。出,英语语言教学和英语语言本身都涉及复杂的道德、社会和政治影响,而非“干净且安全的舶来品”或“很少涉及道德问题的实用交流手段”。9英语语言教学因融合了目标文化和学生本族文化之间的跨文化界面,所涉及的道德问题相较其他学科更为复杂。1 0国外研究从道德教育融入英语语言课堂的教学策略、1 1教材价值观构建、1 2英语教师实施道德教育的影响因素及课堂话语表现形式1 3等方面进行了探索,同时也关注到英语教师在其中面临的挑战,包括与教材结合困难和教学策略缺失、1 4
7、教师教学质量考核中未将道德教育有效性纳为指标等问题。1 5但上述研究多以国外中小学英语语言课堂为分析样本,未关注大学英语语言课堂中的德育问题。国内学者针对大学英语课程思政的研究较为丰富,现有研究主要从宏观层面与微观层面开展。宏观层面注重阐释大学英语课程思政的内涵与构建指导实践的理论框架。例如文秋芳从课堂教学角度将外语课程思政的内涵解读为“以外语教师为主导,通过外语教学内容、课堂管理、评价制度、教师言行等方面,将立德树人的理念有机融入外语课堂教学各个环节,致力于为塑造学生正确的世界观、人生观、价值观发挥积极作用”,3并提出“以内容思政链、管理思政链、评价思政链和教师言行思政链为核心的外语课程思政
8、描述框架”。3微观层面探索大学英语课程思政的具体实施路径,研究主要分为两类:一类展示课程思政教学范式,例如通过“开展讲述中国故事”等课堂教学实践活动来融合思政元素、1 6提出“目标设计突出精准性、内容设计突出体系性、流程设计突出渐进性、评价反馈突出整合性”等课程思政理念下教学任务设计的原则与方法、1 7探索高校大学英语课程思政教学改革路径1 8等。另一类指出现阶段大学英语课程思政实践过程中的不足,包括大学英语教材思政元素开发与素材建设滞后、大学英语课程思政教学模式单一、教学评价体系中忽视育人效果评价等缺憾,1 9并提出通过调研学生课程思政元素需求、2 0对现有外语教材内容进行二次开发、2 1开
9、展混合式教学2 2等方式来改善现有不足。但目前对于大学英语教师课程思政的研究多为思辨性研究,实证性研究较少,数据收集与分析环节的缺失削弱了研究结果的客观性。2 3 大学英语课程思政教学实践的丰富,促使研究者关注教学实践中例如教师课程思政能力薄弱、学生课程思政收获感弱等实践困境。2 4潘海英等通过对大学英语授课教师的问卷与访谈,发现教师存在教学目标不够明确、融入思政内容具有主观随意性与局限性等实践困境。2 5张彧凤等认为“大学英语教师存在课程育人理念认识不足、思政教学内容遗漏与方式生硬、缺乏对学生需求的关注等问题”。2 6但胡萍萍、刘雯静针对大学英语教师的课程思政教学能力现状的调查结果却揭示出与
10、之前论述不同之处,认为“目前大学英语教师的课程思政教学能力总体较好”,反映在“多数大学英语教师都具有很好的育人素养”“具有较高的思政意识”“能较好地识别英语语言系统知识蕴含的思政元素”等方面。2 7研究结论的相左之处也凸显了针对大学英语课程思政教学实践困境展开研究的必要性。目前多数关注大学英语课程思政教学实践困境的研究,更多描述“困境是什么”,较少探究“困境为什么发生”,未能揭示出困境之间的逻辑关系与内在机理。困境的背后很可能隐藏更深层次的问题,提示着课堂教学改进背后的制约力量。2 8通过对制约大学英语课程思政教学的困境进行分析,才能找到解决这些问题的有效途径。本研究运用扎根理论的方法,梳理出
11、大学英语课程思政实践困境包含的要素,厘清困境间的逻辑关系与内在机理,构建大学英语课程思政教学实践困境的理论模型,总结出可有效落实的具体措施,用理论指导实践,以期为大学英语课程思政教学实践的发展提供有益借鉴。三、研究设计 (一)研究方法扎根理论是一种科学的定性研究方法,其主旨为研究者针对一个现象系统地收集和分析经验资料,从资料中发现、发展和检验理论。2 9研究者在研究开始之前一般没有理论假设,而是从经验资料中归纳出概念和命题,经过对开放编码、主轴式编码和选择性编码自下而上建立起理论,避免了实证范式下仅依靠经验公式或前置性理论模型对所搜集的资料和所得结论的“程式化”方面的限制。3 0目前国内大学英
12、语课程思政研究呈快速增长趋势,但多为思辨类研究,实证研究偏少。5本研究利用扎根理论,对收集的文本资料进行三级编码,通过不断提问、分析比较、构建联系并初步构建新的理论,最终加深对该问题的认识。(二)数据收集本研究数据主要源于深度访谈与论文资料。通过开展半结构化访谈收集一手数据,为了使得访谈结果更具代表性,本研究依据理论抽样的全面性和系统性原则,确定了1 0位来自不同地区本科院校、具有课程思政教学实践经验且教龄、职称不同的大学英语教师作为访谈对象,转录访谈录音并整理后021赣南师范大学学报 2 0 2 3年得到1 0份访谈文本,共计约7.8万字。访谈对象相关信息见表1。表1 访谈对象相关信息编号教
13、龄职称高校层次所在地转录字数0 12 3年教授省属高校山东8,1 9 60 21 8年副教授省属高校河北8,2 4 00 31 6年副教授省属高校江西5,8 6 70 41 1年讲师省属高校浙江7,9 8 00 56年讲师地方高校上海7,6 8 00 65年讲师地方高校重庆6,6 3 10 79年讲师地方高校湖北7,4 1 10 83年讲师地方高校江苏8,9 4 10 97年讲师独立学院浙江5,8 5 51 02年助教地方高校浙江1 1,3 0 7 数据来源:本文提供案例研究样本选取的典型性原则要求选取的案例对于所要研究的问题具有良好的代表性。本研究通过公开发表论文收集二手数据,在C NK I
14、上以“大学英语课程思政”“英语课程思政”“大学外语课程思政”“外语课程思政”“大学英语课程思政困境”和“公共外语课程思政”为关键词进行检索,共搜得核心期刊论文1 8 6篇。再以文中包含对大学英语课程思政实践困境的描述为筛选标准,筛选出2 6篇论文,得到相关语句约1.0 8万字。多渠道的数据来源便于交叉验证信息的可信度,保证文本具有一致的结构和质量。(三)研究的信度与效度保证为保证信度和效度,本研究在访谈部分遵循典型性和代表性原则,选择不同地点、教龄和职称的大学英语教师参与访谈。在访谈开始前,将研究背景、理论框架和访谈问题与受访者进行了充分沟通,确保受访者能够理解访谈问题的含义。在访谈中,不断进
15、行追问和确认,确保访谈者能正确了解受访人表达的意思。访谈结束后尽快将录音资料转成文本,并在整理文本过程中就存疑处对受访者进行回访,以降低单次访谈的随机误差。在论文筛选和收集中,对论文进行反复阅读,确保没有遗漏。本研究按照扎根理论程序,对3 6份文本随机抽取2 4份(总数的2/3)进行编码。四、数据分析(一)开放编码开放编码指的是扎根理论中的一种分析过程,分析的过程是从资料中建构概念,并确认其特征和维度。3 11 7 0本文采用N v i v o 1 2软件对收集到的文本资料进行处理,逐字逐句阅读后共得到了5 3 3条与大学英语课程思政实践困境有关的原始语句。通过对原始语句进行概念化并命名,反复
16、比较异同将类似的概念进行归纳,一共归纳出6 8个初始概念。再根据初始概念的内涵及外延将它们抽象化,提炼初始范畴。经过这一过程,得到2 0个初始范畴。表2 开放编码示例原始资料摘录初始概念编码初始范畴许多大学英语教师甚至一 味推崇西方文化,使得学生逐渐产生对西方国家的盲目崇拜,进而对本民族的传统文化缺乏足够的自信与理性认知。a 1教师理想信念不强A 1教师政治素养低但不少大学外语教师往往只关注手中的英语教学材料,盯着材料中的词、句、语篇,而不清楚或者未考虑上位育人目标。a 2对课程思政教学的忽视A 2教师教育理念待更新 教师在开展课程思政时,其基于课程本身与教学内容挖掘的思政元素不够,主要表现为
17、思政主题单一、思政素材不足。a 1 0课程思政素材挖掘不充分A 3思政内容碎片化 在教学形式方面,多数教师仍旧采用填鸭式教学法、理论灌输类教学模式等,忽略学生在教育中的主体地位,在难以激发其学习兴趣。a 2 1课堂教学重教师灌输,轻学生参与课程思政更多的是要把学生置于一种场景之下,如果这种场景能够真实地呈现,会让他们有一种强烈的共鸣感,但很少能做到。a 2 2真实(仿真)实践场景的创设不足A 7实践育人环节缺位所以我觉得课程思政的教学可以突破教室的局限,把学生带到社会上去,去感受和学习。a 2 3教学空间局限于教室 两个学期就这么短,学生可能坚持了十天、二十天,哪怕坚持了一个寒假,很难说老师真
18、的能够看到学生品质的形成,能够在未来对他产生什么积极影响。a 3 5态度形成的长时性与评价即时性的矛盾A 1 2评价效度低 我自己开展的课程思政课改项目,只是我自己弄弄,从我知道的情况来看,对其他课程基本没有影响。a 6 2与其他课程协同度低A 1 9协同育人机制不完善 对于老师的教学能力评价体系并没有说,这个课程思政能力好的老师,他的那个教学评价就更高。a 6 6教师课程思政能力未纳入教学能力考核 A 2 0监管机制不完善学校的这个政策在各个方面还没有跟上来。a 6 8 支持性政策滞后 数据来源:本文提供121第4期 钟 潇 大学英语课程思政教学实践困境与对策 (二)主轴式编码主轴式编码是将
19、下级范畴与主范畴联系起来的过程,旨在按照编码模式,提出在开放式编码阶段得到的初 始 概 念 之 间 的 有 机 关 联。3 12 0 9这 一 过 程,2 0个初始范畴被进一步提炼,归纳出7个主范畴,见表3。表3 主轴式编码提炼主范畴初始范畴内涵解释B 1教师认知困境A 1教师政治素养低A 2教师教育理念待更新指教师的理想信念不强的思想现状。指教师忽视课程思政教学或对课程思政的内涵理解不透彻。B 2内容建设困境A 3思政内容碎片化A 4思政内容隐形融入度低指思政素材挖掘缺乏体系性与典型性。指隐形思政元素与显性语言知识之间的契合程度低,未能实现如盐入水。B 3教学方法困境A 5教学高阶性弱A 6
20、教学深度不足A 7实践育人环节缺位A 8混合式教学开展不足A 9教学氛围创设不足指课程思政教学对学生的分析、综合、评价、思辨等高阶能力发展不足。指教师因理论素养与知识储备不足而无法深度解读思政内容。指课程思政教学在教学形式上重“学”轻“做”。指课程思政教学未充分融合线上教学和线下教学。指教师在教学过程中未重视营造良好的课程思政教育氛围。B 4成效评价困境A 1 0评价体系不健全A 1 1评价信度低A 1 2评价效度低A 1 3自我效能感弱指对课程思政教学成效考核体系不完善,存在忽视成效评价、评价手段受限、评价主体单一与评价体系缺位的问题。指因评价指标难以量化、评价主观倾向强及评价结果可信度弱导
21、致的课程思政评价的可靠性较低。指因态度形成具有长时性与隐蔽性的特点,课程思政评价的正确性较低。指教师对课程思政教学育人成效以及对学生行为产生影响持怀疑态度的自我感受。B 5学生参与困境A 1 4学生学习动机弱A 1 5学生情感认同低A 1 6学生获得感弱指学生参与课程思政教学的动力弱。指学生在情绪和情感层面对课程思政教学的感知度和接受度低。指学生通过课程思政教学在知识、态度、思维方式和价值观等方面未发生实质性变化,未强烈体验到“实实在在得到”的感受。B 6资源保障困境A 1 7教学保障不足A 1 8教学指导性文件待充实指课程思政教学实施的保障不足,存在教材、教学指导与教学案例参考方面的问题。指
22、课程思政教学细化原则与量化指标的缺位。B 7监管制度困境A 1 9协同育人机制不完善A 2 0监管机制不完善指校内各方力量、各种资源和各类课程与大学英语课程在课程思政育人方面未形成完善的协同机制。指对于课程思政实施的监督及管理措施不完善。数据来源:本文提供 (三)选择性编码与模型构建选择性编码是在一个更高的抽象度水平上继续进行轴向编码,目的在于找出能将已找到的主范畴整合到其下的核心范畴。3 12 7 8通过这个方式,本研究以“课程思政教学设计难”“课程思政教学接受低”与“课程思政教学保障弱”为核心范畴,撰写故事线如下:大学英语教师因认知、内容建设、教学方法及成效评价困境的牵制,引发了课程思政教
23、学设计难的问题。质量欠佳的课程思政教学无法激发学生的参与欲望,导致学生参与困境,由此带来的消极反馈对教学的正向推动力不足,加重了课程思政教学设计难的问题。资源保障不足和监管制度不完善无法为教师进行课程思政教学实践提供有力的外部保障,加重了教学设计难的问题;也无法促进学生参与度的提升,加重了接受度低的问题。(四)理论饱和度检验研究者在提出理论后会结合资料再次对它进行检验,当进一步的编码和对范畴的丰富充实不再能够提供新的认知,即达到了理论饱和。3 11 6 8本文按照扎根理论程序,对3 6份文本随机抽取2 4份(总数的2/3)进行编码,在得到上述故事线后,利用剩余的1 2份(总数的1/3)文本进行
24、开放编码、主轴式编码以及选择性编码,发现所获得的概念和范畴均已包含现有范畴,没有获得新范畴。此外,研究者还将编码结果和模型交给两位本领域的专家学者,得到了他们肯定的反馈。因此,本研究认为图1所示模型达到理论饱和。图1 大学英语课程思政教学实践困境模型五、模型阐释 通过上述编码与阐释,本文建立了大学英语课程思政教学实践困境模型,下面将模型中各个要素221赣南师范大学学报 2 0 2 3年及要素间的互动关系进行阐释。(一)课程思政教学设计难大学英语课程思政教学的核心在于教学内容与教学形式的设计,但教师认知、内容建设、教学方法及成效评价困境增加了课程思政教学设计的难度。教师认知困境由“教师政治素养低
25、”与“教师教学理念待更新”构成,其内核藏于政治素养低,即部分大学英语教师排斥课程思政教学,教学中只重视语言的工具性,不够重视甚至忽视价值观和思想文化等深层次问题,对课程思政的概念、融入方式、素材挖掘不了解,未能及时更新课程思政教学理念。教师认知指导教学实践,因此认知困境会导致内容建设困境与教学设计困境。内容建设困境由“思政内容碎片化”及“思政内容隐形融入度低”构成。思政素材是大学英语教师重构课程的物质基础,2 6英语教师面对繁杂的思政元素多凭个人理解进行选取,典型性与体系性弱。而在融入思政元素时,也难以将隐形思政元素与显性语言知识高度融合,造成“思政内容喧宾夺主或思政内容与语言教学内容两张皮”
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