O2O混合教学法在“护理学基础”课程中的应用研究.pdf
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1、西部素质教育2023 年 9 月第 9 卷第 17 期摘要:文章采用整群抽样法,从九江市卫生学校 2021 级随机抽取一个班级作为实验组,抽取另一个班级作为对照组,其中实验组采用 O2O 混合教学法,对照组采用传统教学法,对 O2O 混合教学法在“护理学基础”课程中的应用进行了研究,结果发现,应用 O2O 混合教学法教学后,实验组学生的理论和实训成绩都比对照组学生高,可见 O2O 混合教学法在“护理学基础”课程中的应用,调动了学生的学习积极性和主动性,激发了其学习兴趣,使其理论知识得到了巩固,操作技能得到了提高。关键词:O2O 混合教学法;评判性思维能力;“护理学基础”课程中图分类号:G712
2、文献标志码:A文章编号:2095-6401(2023)17-0137-04“护理学基础”课程是中职护理学专业课程体系中的必修课程,也是最重要的课程之一。“护理学基础”课程本身是一门理论与实践并重的课程,需要学生真正理解和掌握学科知识,并将其运用到临床实践中,然而传统的“护理学基础”课程教学以“填鸭式”的方式向学生传授知识和技能,难以达成这一教学目标,由此严重影响了人才培养目标的实现。目前,我国大多数学校采用的是传统教学模式,教师居于主导地位,虽然学生可通过此模式获得相对扎实的基础知识,但处于被动学习的状态,这不利于培养其发现、解决问题的能力及自主学习能力,且学生对学习成效的自我把控能力较低1-
3、2。O2O 即 On原line to Offline,该概念源于美国3,是指将线下商业贸易和互联网平台对接,让互联网平台成为线下商业贸易往来终端。MOOC、SPOC 等线上教学模式给传统的课堂授课模式带来了巨大的挑战,但单纯的线上模式由于缺乏教师与学生之间的交流互动,并不能完全取代课堂教育,因此将商业领域的 O2O 模式引入教学,成为当前教育改革的方向之一4-6。对于“护理学基础”课程来说,在 O2O 混合教学法下,以学习通平台为载体,教师要引入多元化教学内容,以学习任务单为导向,课前让学生自主探究学习任务,课中通过小组分工、团队协作、头脑风暴等活动,引导学生掌握扎实的理论知识和娴熟的操作技能
4、,课后通过线上测试、开放实训室反复模拟实训,让学生巩固所学。由此,能把互联网信息技术和传统的课堂教学结合起来,既能够帮助教师在教学过程中有效监控整个教学过程,同时也能够帮助学生突显学习主体地位,提升自身的学习主动性和积极性7。一、资料与方法(一)一般资料本研究采用整群抽样法,从九江市卫生学校 2021级随机抽取一个班级作为实验组(n=50),抽取另一个班级作为对照组(n=50)。两组学生的授课教师、学时数均相同,在校成绩、年龄、性别等一般数据的差异无统计学意义(P0.05)。(二)研究方法对照组采用传统教学法,先由教师讲授理论要点,再进行操作演示,最后由学生以小组为单位反复练习,教师巡回指导、
5、总结讲评。实验组根据学生的性格、学习基础、表达能力和动手能力,遵循组间同质、组内异质的原则,将学生分为 10 个小组,每组 5 人,设组长 1 人,由具有较强的操作能力和组织能力的学生担任,并模仿临床护士长的帽子增加一蓝杠,以增强组长的责任心。实验组采用 O2O 混合教学法,具体流程图如图 1 所示。淤课前(线上)。课前通过学习通平台,以自主学习任务的方式让学生集中进行低阶理论内容的学习,并采用微课、案例、在线测试等形式,把原来枯燥的理论知识生动形象地呈现给学生,使之与实际相结合,提高学生的理解识记效率。而对于实操内容,学校可安排学生到见习基地见习,目的是让学生在早期就能接触临床,及早进行临床
6、实践,使学生尽早了解专业性质,了解护士在卫生保健工作中的工作职责和工作范围,了解O2O 混合教学法在“护理学基础”课程中的应用研究蒋琼,胡维,迟俊梅,马艳,方莉(九江市卫生学校,江西 九江,332000)DOI:10.16681/ki.wcqe.202317034作者简介:蒋琼(1986),女,讲师。研究方向:护理教学。注:本文系 2021 年江西省基础教育研究课题项目成果(编号:JJZH2021-291)。西部素质教育2023 年 9 月第 9 卷第 17 期护士的职业行为要求,从而明确今后自己的学习责任和努力方向。课前学习完成情况占学习成绩的 20%,以便调动学生学习积极性。于课中(线下)
7、。课中教学以学生为中心,以真实临床病例贯穿教学全过程,以临床工作流程为主线索安排教学,对于识记困难的内容,教师可通过自制微课、组织趣味游戏等方式,吸引学生注意力,在轻松的学习氛围中引导学生对知识进行掌握;可以创设模拟临床案例的情景,让学生分组扮演病人、医生、护士,从而在具体实践中培养学生对病人的同情心、关心、爱心,建立良好的医患关系。通过向学生强调护士的行为规范、专业技能、沟通能力等内容,以期实现专业与思政的协同育人。课中学习完成情况占学习成绩的 60%。盂课后(线上+线下)。课后开放实训室,并形成实验室管理教师、小组组长、小组成员三级负责制管理模式。如此,在有效的管理和指导下,学生可自觉完成
8、开放实验室的操作,小组拍摄操作视频并上传学习平台,进行自评、互评、教师评价,巩固所学知识。同时,教师可通过融入护士执业资格考试内容的课后在线测试,掌握学生学习情况。课后学习完成情况占学习成绩的 20%。图 1 O2O 混合教学法流程(三)考核评价方法两组学生均进行单双号分班闭卷理论考试,由其他非授课教师监考。同时,为保证实验考核的准确性,实验教学结束后的操作考核采取教考分离的方式,由其他非授课教师按照考核标准进行协助考核,以保证考核成绩真实客观,切实反映学生的实际水平。评判性思维能力的评价采用香港理工大学彭美慈根据 加利福尼亚评判性思维倾向问卷(CTDI-CV)翻译和修订的中文版评判性思维能力
9、测量表,总分为70420 分,得分逸280 分表明学生有正性的评判性思维能力。各特质的分数为 1060 分,得分逸40 分表示有正性特质。本研究采用多元化的综合评价,对学生学习效果进行精确评估。学生成绩组成为理论成绩*50%+操作成绩*50%。评价主体包括教师评价(60%)+学生自评(5%)+组内评价(15%)+组间评价(5%)+临床导师评价(15%),并对学生的学习过程进行综合测评,如表 1所示。另外,O2O 混合教学法实施后,对实验组进行问卷调查,以便对教学效果进行评估。表 1 多元化综合评价单位%(四)统计学分析方法本研究采用 SPSS 17.0 进行数据录入和分析,计量资料采用x 軃
10、依泽 表示。组间比较采用独立样本 t 检验,单样本试验前后比较采用配对样本 t 检验,P约0.05 为差异有统计学意义。二、结果(一)两组学生理论教学前后得分情况比较比较两组学生教学前的理论得分,差异无统计学意义(P跃0.05);教学后实验组学生的总成绩高于教学前(P约0.05),且高于对照组学生(P约0.05),如表 2所示。表 2 两组学生理论教学前后得分情况比较(x軃依泽,n越50)(二)两组学生实训教学前后得分情况比较比较两组学生教学前的实训得分,差异无统计学成绩组成考核内容(占比)考核标准评价主体(占比)理论成绩操作成绩学习态度(10)作业情况(10)章节测试(30)学习态度(5)练
11、习情况(15)操作考核(30)上课表现作业完成次数和质量理论测试实训课表现课后练习情况操作考核情况教师(5)小组组长(5)教师(10)教师(30)小组组长(5)本小组组长(5)其他小组组长(5)自评(5)教师(15)临床导师(15)组别tP实验组对照组tP72.94依4.9072.28依5.770.6160.0587.92依2.3675.84依5.3014.7200.05-23.919-13.8310.050.050.050.050.050.050.050.050.05项目实验组对照组tP寻找真相开放思想分析能力系统化能力自信心求知欲认知成熟度总分44.36依10.8046.48依9.8843
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