“双减”背景下小学语文作业优化设计:原则、路径与实施成效——基于湖南省吉首市的调查与研究.pdf
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1、课程教学“双减”背背景下小学语文作业优化设计:原则、路径与实施成效基于湖南省吉首市的调查与研究曾玥榕摘要“双减”政策以“减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担”为出发点,在健全作业管理机制、分类明确作业总量、提高作业设计质量等方面对作业设计提出了更高的要求。本文从“双减”政策实施前的小学语文作业情况与问题出发,探究“双减”政策下小学语文作业优化设计的原则与路径,最后通过问卷调查法与访谈法,检验“双减”政策下小学语文作业设计的进展成效。关键词同“双减”;小学语文;作业设计中图分类号G623.2文献标识码马A文章编号2 0 9 5-5 9 9 5(2 0 2 3)0 8-0 0 3 9-0
2、 3清扫维“双减”政策影响下,国家大力倡导减轻学生课后作业负担,促进学生综合素质发展。因此,教师在布置作业时,应该从作业目标与要求、作业内容与形式等方面入手,提高作业质量,增强教学效果。本文通过问卷调查与访谈,了解“双减”政策实施前小学语文作业设计情况,进而提出适宜“双减”政策背景的小学语文作业优化设计原则与路径,最后对其实施成效进行调研,以期为广大一线语文教师提供参考。一、“双减”政策实施前小学语文作业设计的情况通过对湖南省吉首市2 2 4 位语文教师与2 7 5 位小学生的问卷调查与访谈,对“双减”政策实施前小学语文作业设计的形式、层次及作业量进行调查,经统计、分析发现,小学语文作业设计存
3、在如下问题:(一)作业设计形式单一“双减”政策实施前,小学语文作业设计过于注重知识的复习与巩固,形式较为单一。以落花生一课为例,教师布置作业一般倾向于让学生熟读课文,抄写生字词语,背诵自然段,而忽略了对花生默默奉献和不图虚名等相关品质的探讨,错过了教育学生努力让自己的人生发光发热并造福社会的良好时机1。这种围绕“抄、答、背、做”的作业设计,容易忽视作业设计形式的多样性和灵活性,缺乏知识的拓展,无法抓住学生的学习兴趣,甚至会引起学生的抵触情绪。此外,在以往的小学语文作业设计中,教师未能充分认识到实践型作业对于学生发展的重要意义,也很少布置超越课堂与教材的实践型作业。生活化作业的缺少,不利于学生拓
4、宽视野及在实践中思考与分析问题,难以最大限度地发挥课后作业的价值。(二)作业设计缺乏层次“双减”政策实施前,作业布置一般以练习册上的习题为主,鲜有考虑针对每个学生自身的实际情况而布置层次性作业。访谈中,某教师表示过去遵循“一刀切”作业安排,导致部分学生因作业完成困难,长此以往形成拖拉的习惯,学习积极性也遭受打击。以狐假虎威为例,教师在布置作业时,一般比较注重学生对“狐假虎威”这一概念的掌握,要求学生解其言、知其意、明其理。缺乏层次性的作业布置,既无法兼顾优等生的拓展提高需要,也无法兼顾落后生的认识理解需要,使作业丧失诊断功能,不利于学生的进步与发展。(三)作业量多调查显示,在“双减”政策全面落
5、实之前,吉首市一年级小学生课后完成学校布置的书面作业平均耗时0.3小时,二年级学生为1.1小时,三年级学生为1.3小时,四年级到六年级学生均为1.5 小时。过重的作业负担造成了对学生体育运动时间、社交娱乐时间甚至睡眠时间的挤压,影响了学生的身心健康发展。TeacherEducationForum教师教育论坛39师币熬育饰课程教学二、“双减”政策下小学语文作业设计原则(一)趣味性原则兴趣是推动学生探求知识的原动力,只有激发学生学习兴趣,才能使学生自主探究课本知识,积极参与课堂讨论。面对小学生注意力不集中、自制能力差等状况,教师应该改变传统思维模式,注重创新作业形式与内容,提高作业的趣味性。教师应
6、充分考虑学生灵活好动的身心发展特点,设计与现实生活密切相关的实践性作业,引导学生亲眼看、亲手做,激发学生学习兴趣,让语文课堂散发出活力,促进学生知识的丰富和能力的提升。以景阳冈的教学为例,教师可以引导学生设计水浒传中的人物名片,并在卡片下方附上人物性格、生平故事、优势等信息,或者要求学生结合水浒传中的故事章节,进行角色表演等。(二)因材施教原则教师需要对每个学生的个性、能力有清晰的认识,因材施教,实行分层作业设计。以草船借鉴一文为例,可设置如下两种类型的作业;第一种是基础性作业,如要求学生规范书写本课生字“瑜、督、妒、忌”,通过阅读,理解文章中的前因和后果之间的逻辑关系,此类作业难度低,符合“
7、双减”政策规定的必须设计基础性作业的要求,学生通过完成这一层次的作业,实现对课堂基础知识的巩固;第二种是个性化作业,如将草船借箭一文的前因后果以白话文的形式说给父母、朋友听,并谈谈从诸葛亮的神机妙算中获得的启示,学生的认知水平、性格等具有个体差异性,学有余力的学生可以通过完成此类具有灵活性、综合性的作业,促进自身思维能力的提升。(三)减负增效原则教师应该以学生为本,积极响应国家政策号召,严格按照相关制度落实教学,合理控制作业数量,提高作业质量,严禁出现超量布置作业的情况。此外,教师应对课程标准有清晰的认识,在控制作业总量的基础上,防止作业难度过大。比如,结合课程标准要求,在学完精卫填海一文后,
8、学生应会认、会写本课中的生字,能够结合注释翻译全文。但是部分教师设置难度超标作业内容,要求学生较为系统地掌握文言语法知识,这类“拔苗助长”式的作业设计不仅不能有效提升教学效果,还可能对学生身心健康发展不利。三、“双减”政策下小学语文作业设计路径(一)丰富作业类型1.表演型作业小学阶段,一些学生受限于语言表达能力,虽能理402023年第8 期(第3 6 卷)解课文内容,却无法清晰地表达出来。按照布鲁纳支架式教学理论,教师可以在教学中通过情景的创设和支架的搭建,帮助学生克服学习中的各种障碍,利用“最近发展区,最终实现让潜力变成实力的突破 。情感的塑造与体验对语文学科的学习十分重要,而表演正是情感体
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