2022年新版课标背景下高校体育教育专业课程改革的思考.pdf
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1、第 卷第 期学报 年 月 :././.年新版课标背景下高校体育教育专业课程改革的思考关北光(乐山师范学院 体育学院 四川 乐山)摘 要:课程标准规定了课程实施后的结果 它既昭示着教师课堂教学的方向也为在校的师范专业青年大学生提供了从教必备的质量标准 文章利用文献资料等方法对目前高校体育教育专业课程设置的内容与 年新版课程标准的要求进行对比发现:高校体育教育专业课程内容比较陈旧理论课程内容缺乏新意术科教学内容老套、形式单一教学方式滞后等 建议基于 年新版课程标准的要求丰富和完善高校体育教育专业的课程教学内容、改变教学方式才能使培养的大学生更快地适应基础教育和高中教育的需求关键词:年版新课标体育教
2、育专业课程改革中图分类号:.文献标志码:文章编号:()收稿日期:作者简介:关北光()男河南郑州人乐山师范学院体育学院教授研究方向:中小学体育教学与体育教学论引言 年版义务教育体育与健康课程标准已于 年 月 日由教育部正式颁布并于 年下半年开始实施同时 版(修订)的普通高中体育与健康课程标准也正式实施 新版义务教育体育与健康课程标准是在 年版、年版的基础上按照党中央对教育的新要求尤其是如何落实立德树人的根本任务要求的基础上修订完善的 新的课程方案和新的课程标准为我们办好新时期高校体育教育专业指明了方向 版义务教育体育与健康课程标准的新观点)年版义务教育体育与健康课程标准以落实立德树人根本任务和落
3、实中国学生核心素养为宗旨提出了“体育与健康”课程要培养的核心素养是“运动能力、健康行为、体育品德”这为当下中小学“体育与健康”课程的教育、教学指明了方向同时在学科素养方面实现了义务教育和高中教育的有机结合)更新了课程理念首次把“教会、勤练、常赛”纳入到体育课的教育理念中充分体现终身体育的思想 同时把体育课改为“学、练、赛”一体化课程满足了青少年学生的运动冲动 解决了体育课以往单一学习动作技术而缺乏实战检验的机会)首次提出“整体化”设计课程内容的思想避免把一个完整的运动项目割裂开来、断断续续地实施教学 同时也改变了以往一堂课或一个单元学习不同的运动项目出现运动技能学习负迁移的现象 大单元教学思想
4、的实施充分调动了体育教师的积极性和学生学习运动技术的积极性满足了学生运动技能发展的需求)首次提出学业质量标准 无论是义务教育“体育与健康”课程还是高中“体育与健康”课程新版课程标准都较以往有了明确的学业质量标准 同时新版课程标准还界定了不同阶段、不同项目的学习目标达成度避免了体育课学习走过程同时也为体育教师和中小学生指明了体育课教育教学的目标以及学练的目标)课程目标更加聚焦“健身育人”的思想 年版义务教育体育与健康课程标准 较 年版、年版课标“健康第一”的思想更加全面既有目标引领也有方法落实丰富了“体育与健康”课程的育人功能和健身功能 同时也为体育课教学目标的制订提供了理论基础和可操作的范式体
5、现了“知识与技能”“过程与方法”“情感与价值观”满足了一节体育课“三维一体”教学目标的设计需求 使课堂教学的目标指向性更强课堂教学的任务、活动的价值意义更有保障 版义务教育体育与健康课程标准对教师提出的新要求 年新版基础教育课程标准和 版(修订)的高中课程标准较以往课程标准有一个共同的特点就是育人目标更加系统明确从“有理想、有本领、有担当”三个方面系统构建了“五育”并举的目标体系 在课程内容方面要求以习近平新时代中国特色社会主义思想为统领基于核心素养发展要求遴选重要观念、主题内容和基础知识设计课程内容增强内容与育人目标的联系优化内容组织形式 设立跨学科主题学习活动加强学科间相互联系带动课程综合
6、化实施强化实践性要求)素养观 自中国学生素养发布后体育与健康课程标准第一次在课标中提出了体育学科素养 要求体育与健康课程围绕体育学科核心素养即运动能力、健康行为、体育品德确立每节课的课堂教学目标促进学生体育学科素养的提高)课程观 要站在德智体美劳“五育并举”的高度思考、领会“体”的价值和作用 围绕“运动能力、健康行为、体育品德”的体育学科核心素养丰富完善课程内容既丰富学生的运动体验又注重卫生习惯、视力保护、安全意识的培养切实发挥好体育对中小学生生长发展的促进作用)教学观 年版义务教育体育与健康课程标准倡导“应用情境”的创设注重生活情境与运动情境的结合强调用结构化的知识和技能解决真实情境中的问题
7、因此需要体育教师改变体育课的教学内容和教学形式构建“大单元”“大观念”的教学模式促使体育学科素养的真实落地)学业观 新版课程标准较以往的两次课标而言最大的不同就是制定了明确的学业标准改变了以往体育课考核时学生不知道标准、教师一言堂的现象 新课标结合不同项目的特点以及不同学段学生的特点提出了可测量、可评价的学业质量标准 让学生能够看得见、摸得着对标自主练习可以调动学生“练”的积极性从而为“赛”奠定基础高校体育教育专业培养方式与新版课程标准存在的不适应表现高校体育教育专业作为培养中小学体育师资的母机其培养水平的高低决定了基础教育和高中教育的发展水平和进程 对照新颁布的课程标准当前高校体育教育专业还
8、存在不少问题其表现如下:.高校体育教育专业的培养目标与基础教育和高中教育的改革需求契合度不高虽然高校体育教育专业把培养合格的体育教师作为自身专业的培养目标但是从最近几年高校毕业生到基层后的反映可以看出毕业生普遍存在上手慢、视野狭窄、适应期长的现象 这其中一个很重要的原因就是高校体育教育专业所制订的培养目标与基础教育和高中教育改革的契合度不高存在着比较明显的脱节问题 基础教育和高中教育需要具有新时代“思政观、课程观、教学观、质量观”的四观人才而高校体育教育专业的培养目标却依旧停留在强化知识与技能的要求方面.高校体育教育专业的课程设置缺乏与时俱进)课程设置陈旧 几十年来高校体育教育专业按照教育部教
9、指委的要求严格开设专业必修课和选修课在教师教育课程方面开设了教育学、心理学、体育学科教学论增加了试讲试教、教育实习的时间等其目的就是为了提高大学生的教育教学能力 但是新时代的基础教育和高中教育更多强调的是课程意识、教学设计能力、教学研究能力以及教育教学评价能力 而这些内容在大学开设的课程中普遍缺乏以至于基础教育和高中教育的教师普遍认为师范院校课程内容与基础教育实际需要严重脱节缺乏对中小学教育实践的有力指导)理论课程内容无新意、教学理念落后 最近几年师范生“学无所用”基础教育“求而不得”的尴尬现象时有发生出现这种现象说明高校体育教育专业的理论课程内容不适应基础教育和高中教育的实际需要 例如当下基
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