“二元制”人才培养模式改革研究——以福州工匠学院为例.pdf
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1、木工机床2023No.2Management Science管理科学“二元制二元制”人才培养模式改革研究人才培养模式改革研究*以福州工匠学院为例以福州工匠学院为例Exploration and research of“binary system”talent training modetaking Fuzhou Craftsman College as an example陈天凡(福州职业技术学院,福建 福州 350108)摘要:工会与院校联合设立的工匠学院实施“二元制”人才培养模式改革,为“二元制”试点工作丰富了内涵和实践。文章分析了“二元制”试点工作的现状,以福州工匠学院为例,从育人模式、
2、实施路径和工匠精神培育平台等方面探讨和研究工匠学院的“二元制”人才培养模式改革。关键词:工匠学院;二元制;人才培养模式改革中图分类号:G71文献标识码:A文章编号:1005-1937(2023)02-033-04Abstract:The craftsmen college jointly set up by the trade union and colleges implements the reform of“binary system”talenttraining mode,which has enriched the connotation and practice for the p
3、ilot work of the“binary system”.This paper analyzes the current situation of the pilot work of“binary system”,takes Fuzhou Craftsman College as an example,discusses and studies the reform of“binary system”talent training mode of the craftsman college from the aspects of the education mode,the implem
4、entation path andthe craftsman spirit cultivation platform.Key words:craftsman college;binary system;the reform of talent training mode福建省开展“二元制”首期试点工作以来,在人才培养模式改革和为企业培养定向人才等方面获得了一定的成效,但在实施过程中也存在着招生推进力度不大、部分企业和职工认识不到位、劳模工匠精神传承平台缺乏等问题。由工会与职业院校合作成立的工匠学院进一步丰富了“二元制”人才培养模式改革的内涵和实践。1“二元制”试点工作及存在问题1.1“二元制”
5、人才培养模式改革2014年国务院、教育部先后发文明确要求开展现代学徒制试点工作,实行校企联合招生、联合培养,推进校企合作一体化育人1-2。2016年2月,福建省教育厅联合人力资源和社会保障厅、工业和信息化厅、财政厅和国有资产监督管理委员会等五部门下发 福建省教育厅等五部门关于实施“二元制”技术技能人才培养模式改革试点的通知3,打造现代职业教育的福建版“二元制”4,当年就启动“二元制”试点工作。“二元制”人才培养模式改革既是现代学徒制在福建省的深化实施,也是德国双元制职业教育模式的一项本土化实践。“二元制”开展了招工招生一体化改革,进一步深化了校企主导育人模式,拓展了职业教育大专及以上学历提升路
6、径,具有七个二元特征:1)办学主体:企业(行业协会)与高职院校;2)培养对象身份:企业员工与学生;3)师资队伍:企业(行业协会)师傅与院校教师;4)管理方式:企业参与管理与学校管理;5)评价方式:企业评价与学校评价;6)证书:毕业证书与职业技能等级证书;7)学制:毕业获全日制学历证书与不脱产非全日制学习方式。2016年福建省“二元制”试点工作一共实施了43个专业改革试点项目,参加的校企双方包括高职院校25所、企业(行业协会)67家,招收企业生产管理一线职工“二元制”学生1177名。随着试点工作*教育部国家级骨干专业(教职成函201910号)作者简介:陈天凡(1967),男,博士,教授,高级工程
7、师,主要从事高职教育管理、数字化设计与制造研究。33WOODWORKING MACHINERY管理科学Management Science的开展,参与试点的高职院校、企业(行业协会)、试点项目数和“二元制”学生数不断增加。2019年按照国家高职百万扩招的政策,福建省扩大了“二元制”试点招生规模,共有45 所高职院校与 648 家企业(行业协会)参加“二元制”试点工作,包括166 个试点专业。2021年,“二元制”试点高职院校为46所,试点专业达393个。1.2存在问题“二元制”试点工作作为福建版的现代学徒制改革实践,招生对象为工作时间不少于6个月的合作企业或合作行业协会成员单位的员工,提高了在
8、职员工素质和技术技能水平,畅通全日制学历提升通道,提升了高职院校服务产业企业能力。但“二元制”人才培养模式改革仍处于试点阶段,在如何进一步丰富内涵和实施路径、完善本土化改革落地等方面,“二元制”试点工作还存在一些问题与困难。主要问题如下:1.2.1企业和职工对试点工作的认识不到位“二元制”试点工作已实施多年,福建省教育厅提出了“二元制”招生要求和人才培养管理要求,作为申报主体的高职院校对政策和要求比较明确,但部分企业和职工对“二元制”人才培养相关政策了解较少,认识不到位。试点工作宣传渠道不够多,企业对参与“二元制”项目试点的路径和合作内容不够了解,特别是尚未开展试点工作的企业对职工参加“二元制
9、”学习支持不够,部分想参加“二元制”学习的职工因工作等客观因素放弃学习机会。有些企业缺乏人才培养内动力,对职工提升学历继续学习的需求重视不够,在校企合作人才共育过程中缺乏主动性。1.2.2“二元制”人才培养方案精准性不够试点专业与不同企业或行业协会的多个企业合作开展试点工作,由于一个企业同类职业岗位招生人数常常不能单独成班,人才培养方案制定一般考虑不同企业的行业共性需求,不能够满足不同企业不同职业岗位培养的个性化需求,造成人才培养方案精准性、针对性不够的问题。1.2.3教学团队建设需要不断完善“二元制”人才培养模式实施二元校企导师制,公共基础和专业理论课程的教学主要由职业院校导师承担,专业实践
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