“分析化学”课程思政的角度与切入点探索.pdf
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1、-1-第3期2023年6月No.3June,2023“分析化学”课程思政的角度与切入点探索许光明,袁志鹰,贺卫和,裴 刚(湖南中医药大学 药学院,湖南 长沙 410208)摘 要:为培养中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人,在课程中融入思政教育是当前各级学校、各科课程教学过程必须遵循的教学要求。如何将课程内容与思政内涵有机结合,实现显性与隐性教育的有机结合,达到思想政治教育目的,是每个教师必须思考和解决的问题。结合多年教学经历,阐述大学“分析化学”课程专业知识与思政内涵的契合情况,探索“分析化学”课程思政的切入点和关联角度,为该课程思政的实施提供思路和线索。关键词:课程思政;“分析化学
2、”课程;切入点;关联度党的二十大报告指出:“教育是国之大计、党之大计。培养什么人、怎样培养人、为谁培养人是教育的根本问题。育人的根本在于立德。全面贯彻党的教育方针,落实立德树人根本任务,培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。”课程思政指构建全员、全程、全课程育人格局,将课程与思想政治理论课结合,形成协同效应,以达到“立德树人”的目标。课程思政的主要形式是将思想政治教育元素,包括理论知识、价值理念以及精神追求等融入各门课程中,潜移默化地对学生的思想意识、行为举止产生正面影响1-6,为中国特色社会主义事业培养合格建设者和可靠接班人。具体是在课程目标、内容、结构、模式等方面,将政治认同、国
3、家意识、文化自信、人格养成等思想政治教育导向与各类课程固有的知识、技能传授有机融合,实现显性与隐性教育的有机结合。课程思政内容的切入点和方式直接影响教育效果,如果在授课过程中简单、生硬地切入思政内容,灌输与专业内容关联度较小的观点、说辞等,会让学生恍如在思想政治课的课堂上,从而慢慢对课程思政内容、观点产生排斥心理,甚至会殃及池鱼,对专业课程产生反感情绪,导致整个教育行为的失败。只有保证专业课的授课有理有据,才能润物无声地将思政内容传达给学生,正向引导其思想品质。这里的“据”就是要求课程思政的观点、内容和思维与专业知识的某些观念、内容和思维或有“神似”之处、或有“形似”之处,神形兼备则更好。因此
4、,课程思政工作者深入研究并找出专业知识与社会科学知识的相通之处、内在共性和外在关联度十分重要,这也是贯彻课程思政理念的必由之路。1“分析化学”基本知识技能教学中课程思政的切入点“分析化学”课程是化学学科的重要组成部分,在与化学相关的各学科领域,如物理学、材料学、电子学、生物学、医学、天文学、地质学、海洋学中发挥了重要作用,具体包括资源和能源的开发、环境监测、材料、制造业、医学诊断、食品安全、产品质量控制等方面。“分析化学”的研究内容、方法、发展、应用等方面可提取出丰富的唯物主义辩证观、科学发展观、人民至上理念、实事求是的工作观、爱国情怀等思政元素。“分析化学”教学内容涉及的分析方法和技术众多,
5、不同的分析方法一般只能解决部分科学问题,优缺点十分明显。分析过程严格体现实事求是、坚持真理的精神,分析人员要充分认识各种分析方法的特点,选择合适的分析方法。例如,紫外-可见光谱法适合简单样品的定量分析、简单的分子结构分析及定性分析,优点是分析过程简单,但分析对象局限于某些有紫外-可见吸收特性的分子,含量过低的成分难以测出;红外光谱适合分析有机分子官能团,推测分析骨架结构,但对样品纯度要求高,定量分析则很难把握和应用;核磁共振波谱有强大的分子结构(包括空间结构)分析能力,但对样品纯度和溶剂要求苛刻、谱图分析复杂,难以掌握;质谱是超微量分析技术,有强大的定性能力、分子结构分析能力,但信号复杂、干扰
6、因素多。总之,实事求是、具体问题具体分析是“分析化学”方法选择和应用过程中必须坚持的原则,也是思政教育的重要目标。“分析化学”的两大主要任务是定量分析与定性分析,基金项目:湖南省教学改革研究项目(2019-376);湖南省中药学一流学科建设项目(2018-3)作者简介:许光明(1969),男,湖南永州人,教授,博士研究生;研究方向:分析化学中药分析及其教学。通信作者:裴刚(1971),男,湖南长沙人,科技处长,教授,博士研究生;研究方向:中药化学及其教学。现代盐化工Modern Salt and Chemical Industry-2-第3期2023年6月No.3June,2023在教学过程中
7、,将二者的关系与辩证法的质与量的关系结合讲述,能起到暗合“分析化学”课程与思政教育的作用。定性分析是指确定分析对象中是否有某种物质成分,定量分析是指确定某种成分的含量。分析检测技术存在最低检测限的问题,即某成分的含量低于该值则不能测出,被视为不含该种成分,定性结果为无;如果含量高于检测限则判断为有该成分,即物质的量要达到一定的程度才有定性结果,有了定性结果才有定量结果。这与“量变达到一定程度才产生质变,质变后又开始新的量变积累,没有无质的量,也没有无量的质”的规律高度契合。这样的课程思政教育很容易被学生接受和理解,既能帮助学生理解定性和定量的概念、关系,又能强化学生的辩证思维。在很多情况下,某
8、一分析技术和方法只能完成部分分析任务,因此,需要多种分析方法的协作和相互印证。例如,有机分子的分子结构和定性分析需要借助紫外光谱、红外光谱、核磁共振波谱和质谱四大波谱技术,结合理化检验、性状分析等互相印证,才能得到可靠的分析结果,缺一不可;再如,针对中药、生物体内成分等复杂体系的分析,需要将色谱技术与紫外光谱、质谱、红外光谱等技术联用,方能解决分析问题。大量的定性/定量分析需要多种技术的协同,在“分析化学”教学中,教师可以很自然地将这些规律与社会和个人的关系、人与人之间的正确关系相联系,引导学生正确看待、处理个人与社会的关系,增强国家、民族意识,正确对待和处理个人利益与社会、国家利益的关系,自
9、觉成为社会和国家的贡献者、建设者,而不是一味地骄傲自大或自卑自弃。分析结果的精密度与准确度是判断分析结果可靠性的重要前提,贯穿了所有的分析技术和方法。精密度是指多次测量所得数据的互相接近程度,准确度是指测量值和真实值的接近程度。精密度与准确度的要求直接决定了数据的测量方式和技术以及待测数据的规模、范围等。数据的精密度高是准确度高的前提,但精密度高不一定能保证准确度高,同时,一组精密度高的数据即使准确度低,经过系统校正,也可以提高准确度。在教学中,精密度和准确度的关系与主要矛盾和次要矛盾、矛盾的主要方面和次要方面的对立统一、互相转化的关系高度契合,正确认识精密度和准确度的关系能帮助学生明确矛盾的
10、主要方面和次要方面的对立统一关系、互相转化的规律等,进而明确唯物辩证关系。分析结果的误差、偏差情况是衡量精密度和准确度的参数,也是分析结果客观存在、不可避免的现象。对于不同类的样品、同类但不同含量的样品,误差与偏差要求也不一样。生物样品的误差和偏差要求可以放宽,降低成分含量低的样品偏差和误差要求,提高成分含量高的样品偏差和误差要求。偏差和误差的内涵体现了唯物辩证法中相对真理与绝对真理的概念,在承认绝对真理的同时要注意其相对性,但不能借口相对真理而否定绝对真理。在讲授偏差和误差的概念、关系以及解决办法时,师生重温相对真理和绝对真理的概念和关系,将思政教育具体形象化,更有说服力和感染力,也体现了哲
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