“双减”背景下优化小学数学作业设计策略探寻.pdf
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1、教师新Teachers Today信息本文系福建省教育科学“十四五”规划2022年度课题“双减背景下小学助学式作业设计的实践研究”(课题编号:FJJKZX22-140)的阶段性研究成果。【摘要】“双减”政策的推行,要求教师提质减量。本文将探讨如何在“双减”背景下进行小学数学作业设计,进而发展学生的核心素养。【关键词】“双减”背景小学数学作业设计“双减”背景下优化小学数学作业设计策略探寻岳忠银“双减”政策的发布不仅要求严格控制小学生的作业总量,还要求提高作业设计质量,让作业的布置更加科学、合理,切实减轻学生的作业负担,真正落实立德树人的根本任务,促进学生全面发展、健康成长。纵观当前的小学数学作业
2、设计,大体上存在以下不足之处:作业大多为书面作业,形式比较枯燥单调;内容机械重复,学生兴趣不大;不够突显核心素养能力的培养,影响学习效果;结构分层不合理,不注重个体差异。为了改变以上现状,教师要以学生的核心素养发展为立足点,在作业形式与内容上不断创新,达到减负提质的效果。一、先做后学,延展前置性作业的知识维度新知识教授之前,教师非常有必要事先弄清楚影响学习最重要的因素学生已有的知识经验和知识储备,然后在这个基础上开始教学。前置性作业的设计就是要充分了解学生已有的知识储备,再利用知识经验有效迁移,帮助学生完成知识的自我建构与生成。学生在前置性作业完成的过程中,可以获得充分的思想与知识储备,进而拓
3、展课堂中交流探讨的深度,活跃了课堂上的学习氛围。同时,还能让学生拥有更多倾听、诉说的意愿与动力,更易于表达内心真实的想法,学习效果自然也就更好。例如,在教学人教版五上“一个数除以小数”时,教师布置前置性作业:明明与军军住在不同的城市,明明家每度电0.5元,这个月电费是42.5元;军军家每度电0.6元,这个月电费是48.6元。这个月谁家的用电量多一些?请把你的思路和方法记录下来,并做好交流汇报准备。在课上,教师先组织学生汇报交流,再将问题的焦点引到除数是小数的除法的计算方法探索中,有了前一天的“先做”,今天的“后学”自然就水到渠成了。教师针对性地设计这样的前置性作业,学生在完成的过程中,对于涉及
4、关联的重要知识点进行有效探究,使学生更易于掌握新知。二、乐中探究,转变趣味作业的设计形式学生学习的兴趣与动机,需从学生耳熟能详的生活场景出发,用贴近学生生活的、感兴趣的事物来激发。如果学生觉得所学知识新鲜又有趣,就会主动、持久地集中精力去参与。所以,教师应多设计一些趣味性浓的作业,这样的趣味作业能充分激发小学生的学习动机,产生浓厚的学习兴趣,进而成为数学学习中的乐学者。例如,在完成人教版五下“质数与合数”的学习后,临近下课时教师设计作业(口述):“今天请大家按老师的要求分批下课,每个同学走之前都要大声说我的座位号是多少,我的座位号是一个质数或者合数,请大家互相监督有没有按老师要求的方法下课。”
5、这样的作业让学生兴趣盎然,互相监督有没有同学报错自己的座位号是质数还是合数,即使先走出教室的同学,也在窗外观望、监督。直到最后教室里只留下一位座位号为1号的同学,教师马上46编后记当前,减负增效是“双减”政策实施的重要目标,教师不仅要在课后布置作业时注意提质、减量,更需要在课堂上为学生的学习提供更有效的助力,提升课堂教学质量。本专辑的两篇文章致力于“双减”背景下的小学数学课堂教学及作业设计的有益探究,以期对一线教师有所助益。追问理由,并在这种情境下强调“1既不是质数,也不是合数”。在此轻松愉悦的氛围里,用富有趣味性的作业使新授的知识得以反馈与巩固,让学生印象深刻的同时也让学生对完成作业充满期待
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