0-3岁婴幼儿亲子活动开展策略——以发展25-30月龄幼儿精细动作为例.pdf
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1、30保育与教育 2023.6 亲子活动是家园共育的重要途径之一。国务院办公厅印发的关于促进 3 岁以下婴幼儿照护服务发展的指导意见中指出:“要遵循家庭为主、托育补充的原则。加强对家庭婴幼儿早期发展指导,通过入户指导、亲子活动、家长课堂等方式,利用互联网等信息化手段,为家长及婴幼儿照护者提供婴幼儿早期发展指导服务,增强家庭的科学育儿能力。”目前,托育机构和早教机构的亲子活动正如火如荼地开展,但如何科学设计和有效实施依旧是不少一线教师的困惑。本文将以发展 2530 月龄幼儿精细动作为例,从亲子活动的理念定位、目标制定、环节设计、过程实施和家庭延伸方面展开介绍。一、树立“家长为重要主体”的活动理念家
2、庭是婴幼儿成长的第一环境,03 岁婴幼儿的主要活动时间和范围在家庭,家长在其中担任重要角色,若亲子活动仅以婴幼儿为主体,教育成效可能会微乎其微。哈佛大学心理学博士王涛认为:“早期教育,家长的学习最重要。”因此,开展亲子活动时,教师应树立“家长为重要主体”的活动理念,将家长也纳入活动实施的重要对象,充分利用有限的活动机会,向家长传递科学的育儿知识和方法,以更高效地给予婴幼儿早期发展指导,并将活动影响延伸至家庭。为了帮助家长更好地理解活动对婴幼儿的发展意义,在亲子活动开始前,教师应向家长介绍本次活动的主题与价值、该月龄段婴幼儿的身心发展特点等。以发展2530 月龄幼儿精细动作为例,这一月龄段幼儿的
3、手部力量和精确性都有了一定提高,玩一些促进手部精细动作发展的游戏能够有效刺激其大脑发育,为其今后的生活自理能力和学习能力发展奠定基础。亲子活动过程中,教师应示范游戏的玩法和与幼儿互动的技巧,让家长知晓每个环节的意义,明确家长在活动中的角色与任务,做好集体与个别化指导,及时纠正个别家长的操作误区。亲子活动结束后,教师要做好点评和总结,向家长介绍适宜家庭延伸的活动,解答家长的育儿疑问,等等。比如总结本次活动中幼儿的表现及精细动作发展情况,延伸一些能在家庭支持 2530 月龄幼儿认知、动作、语言、社会等能力发展的游戏。二、制定“可操作”的活动目标活动目标是教育活动的灵魂,是检验活动效果的标尺。常规教
4、育活动的目标制定多以婴幼儿为主体,亲子活动需新增面向家长的活动目标。家长活动目标要基于婴幼儿所处月龄段的身心发展水平,结合家长原有经验、育儿能力以及学习能力来制定。具体目标可从知识和技能两个层面出发:在知识层面,家长需了解该月龄段婴幼儿某一能力的发展特征,如“家长知道 2530 月龄宝宝手部精细动作的发展水平”;在技能层面,家长需掌握锻炼婴幼儿某一能力的几种方法、能在活动中观察并大致评估婴幼儿某一能力的发展水平、学会在家庭中开展促进婴幼儿某一能力发展的活动,比如“家长学会三种及以上促进 2530月龄宝宝手部精细动作发展的家庭游戏”。部分教师在活动开展过程中习惯关注活动氛围的好坏,往往忽略了活动
5、目标的达成度。能否明确具体的活动03 岁婴幼儿亲子活动开展策略以发展 2530 月龄幼儿精细动作为例金华职业技术学院 汤静静丨托育先锋312023.6 保育与教育 目标直接影响着活动方向和效果,因而要考虑目标的“可操作性”,切忌大而空。比如“家长掌握训练 2530 月龄宝宝手部精细动作发展的三种方法(线穿扣子、撕贴扣子、解结扣子)”的表述要比“家长学会训练宝宝精细动作发展”的表述更加具体,且更具操作性。三、设计“领域融合”的活动内容有些托班和早教机构在设计亲子活动课常出现活动脱离婴幼儿年龄发展需要、活动内容单一、环节随意拼凑、忽视婴幼儿个体差异等问题。如何设计科学适宜、丰富有效的亲子活动,也是
6、诸多一线教师亟待突破的难点。1.以婴幼儿日常生活为切入点 亲子活动内容应当贴合婴幼儿的日常生活,有助于婴幼儿熟悉日常事物,习得生活技能和提升适应力。具体可从以下三个方面入手:(1)生活环节,穿衣、盥洗、进餐、喝水、如厕、午睡等。以穿衣为例,可开展认知活动(衣服颜色配对)、精细动作活动(比赛扣扣子、拉拉链)、语言活动(绘本阅读妈妈和我一起玩皮球)、社会活动(娃娃换装)、艺术活动(给裙子装饰)等。(2)生活材料,豆子、扣子、小球、塑料瓶、抱枕等家庭常见物品。以豆子为例,可开展认知活动(点数豆子)、精细动作活动(夹子夹豆子)、语言活动(形容豆子)、社会活动(煮绿豆)、艺术活动(豆子粘贴画)等。(3)
7、生活场景,开水果店、过生日、举办运动会、厨房做饭等。以开水果店为例,可开展认知活动(认识水果)、大动作活动(水果搬运)、精细动作活动(水果切切乐)、语言活动(唱水果歌)、社会活动(学卖水果)、艺术活动(纸巾画水果)等。2.以促进多领域融合为着力点单领域活动设计对教师专业水平要求较高,一旦设计不合理,易使家长和婴幼儿陷入重复且低效的活动状态。目前一节亲子活动课程时长为 4560 分钟,以“跳跃”为例,若整个活动只围绕大动作这一单领域展开,仅让幼儿尝试不同等级的跳跃,过程中没有融合其他领域的内容,那么幼儿就只能机械地不停跳跃,一方面对幼儿体力是较大考验,另一方面容易让幼儿失去兴趣,得不到全面发展。
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