BOPPPS模型在“播音主持创作基础”课程教学中的运用与探索.pdf
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1、教育传媒研究 2023 年第 4 期(总第 45 期)63媒介教育MEDIA EDUCATION本科课堂教学质量是高校的立校之本,是衡量高等教育质量和水平的核心指标。教育部关于加快建设高水平本科教育 全面提高人才培养能力的意见中明确提出,“推动课堂教学革命。以学生发展为中心,通过教学改革促进学习革命。积极推广小班化教学、混合式教学、翻转课堂,构建线上线下相结合的教学模式”。以此为背景,各高校都在积极探索课程教学的改革和创新。全媒体视域和各类学科改革创新背景对于播音主持艺术专业教师教学提出了更高更多样化的要求,传统的以教师为主导的课堂教学模式已经难以匹配新时代媒介环境对于播音主持人才传播能力的需
2、求。BOPPPS 模型最早是由加拿大英属哥伦比亚大学(University of British Columbia,UBC)的 Douglas Kerr 于 1978 年所提出的教学模型,它以建构主义和交际法为理论依据,打破传统课堂以教师讲授知识为主体的模式,包括导入、预期成果、前测、参与式学习、后测与总结六个环节。该模型采用问题驱动法,强调学生全程参与,能够激发学生的内在驱动力,提升课堂教学效果。传媒人不仅需要具有过硬的专业能力,还应深植爱国主义情怀,坚守政治立场,在纷繁复杂的国际环境下,在新时代中国的发展进程中,担负起“传递中国声音,讲好中国故事”的责任使命。作为培育传媒人的高校播音与主持
3、专业,“播音主持创作基础”是该专业的核心课程,面向本科二年级学生。课程内容围绕建立正确的创作观、触发与调动创作感受、落实有声语言内外部技巧、呈现多样化话语*本文系 2021 年陕西省教育科学“十四五”规划课题“新文科背景下应用型本科高校播音与主持艺术专业人才培养探索与实践研究”(项目编号:SGH21Y0357);2021 年校级教育教学改革研究项目“地方民办高校播音与主持艺术专业应用型人才培养综合改革与实践研究”(项目编号:PHJG2141)的阶段性成果。【内容摘要】“播音主持创作基础”是高校播音主持艺术专业的核心课程,也是西安培华学院传媒学院播音主持艺术专业设置的一门兼具理论与实训的主干专业
4、基础课。作为应用型本科高校,本课程传统的课堂教学模式表现出教学思维固化、学生被动学习、考核评价及反馈缺乏动态化和及时性等问题。本文在分析本科课程传统教学问题表现的基础上,阐述了基于 BOPPPS 模型的混合式教学设计对本科课程进行教学创新实践与探索的基本思路及实施措施,以期为高校播音主持艺术专业课程改革创新提供一定的方法参考。【关键词】BOPPPS 模型;“播音主持创作基础”;课程教学陈雪 陈连龙BOPPPS模型在“播音主持创作基础”课程教学中的运用与探索*样式等方面展开,引导学生建立融媒体环境下正确的语言传播创作观,带领学生探究有声语言创作在传播领域的基本实践技能,切实提高学生语言艺术创作能
5、力,为增强其语言的感染力、影响力和传播力打下坚实基础。一、BOPPPS 模型引入课堂的育人理念 全媒体时代,“50分钟课堂”是线下教学主战场,将 BOPPPS 模型运用至“播音主持创作基础”课程中,旨在以教学目标为导向、以学生为中心,初步实现以下四个转变:从注重知识点传授的“以教师教导为中心”向“以学生学习为中心”的教学思维转变;从“灌输式”“片面追求专业化”向个性化、思政价值融合化的培养方式转变;教师从“知识传播者”向激发学生创新创作的“引导者”的角色转变;学生从被动学习向主动学习的行为转变。基于此教学育人理念,笔者所在的团队以西安培华学院传媒学院播音主持艺术专业 2019、2020、202
6、1 三个年级的专业课程组学生作为教授对象进行教学创新,在教学过程中引入此模型,打破传统固定教学模式,将全媒体元素灵活渗入到课程教学体系架构中,进行线上+线下的混合式教学设计。二、BOPPPS 模型在“播音主持创作基础”课堂教学中的创新实施笔者所在的团队按照课前感知学习、课中深入学习、课后延展学习的三个主要阶段,将 BOPPPS模型与艺术专业学习内容及特点相结合,进行课堂教育传媒研究 2023 年第 4 期(总第 45 期)64媒介教育MEDIA EDUCATION实施的适当调序。整合教学过程,使学生通过对本课程的学习,线上享受丰富的融媒体教学资源,完成相应教学内容的学习,线下抓住课堂重点、难点
7、,挖掘其内涵和外延,将主要精力放在播音主持语言创作的实践和应用上,理论联系实际地掌握有声语言从理解、感受到表达的技巧和方法。具体实施为将原有 BOPPPS 模型六要素导入(Bridge-in)、学习目标(Objective/Outcome)、前测(Pre-assessment)、参与式学习(ParticipatoryLearning)、后测(Post-assessment)和总结(Summary),结合播音主持专业授课特点,将前测(Pre-assessment)提前,以整合教学过程。即课前感知学习阶段对应前测、导入、学习目标三个环节,课中深入学习主要对应参与式学习环节,课后延展学习对应后测和总
8、结环节。(一)课前感知学习了解播音主持创作特征在信息化教学发展趋势下,线上课程建设已成为高校课程建设的重要内容。笔者于 2021 年参与完成陕西省慕课“播音主持创作基础”线上课程建设,并已在智慧树平台上线开课。课前感知学习阶段主要利用此类慕课等网络课程资源,完成前测和学习目标先导,帮助学生积累必备的基础知识。教师在课前将本堂课的学习目的、重点难点等告知学生以便使其明确学习目标,并将提前准备好的多媒体课件、微课短视频、慕课等相关资料网站或电子书/册/卡等发布到云班课、微信公众号等网络学习平台供学生自主学习。学生对教师上传的内容开展问题回答或讨论,学习完成后在线上进行预习测验,教师根据前测结果掌握
9、学生学习本堂课知识的情况,并以此为依据,适时调整课堂教学设计和安排。1 前测。以学生为中心,从学生的认知特点出发,利用蓝墨云测试、投票、问卷等功能,在蓝墨云班课上提前发布测验、提问本课堂练习语句或作品片段,学生提前测验或者进行作品的录制及公开发布,根据学生的课前测验情况或录制情况,教师进行阅览和分析,给予相应打分,并筛选出有代表性的测试结果或录制作品以供学生在课堂现场进行讨论或播读。例如在“正确创作道路”内容教学中,提前上传 2022 年 8 月美国国会众议长南希佩洛西窜访中国台湾地区的相关资料,以期引发学生的思考和讨论,并以此为主题,录制1至2分钟的模拟主持“主播说联播”视频上传到云班课。2
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