“岗课赛证”融通教学改革实践路径研究——以幼儿文学课程为例.pdf
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1、微课堂1岗课赛证融通教学改革实践路径研究以幼儿文学课程为例陈志燕本研究通过分析幼儿园“岗”位能力需求,结合幼儿文学“课”程与教育技能“赛”、教师资格“证”书,对“岗课赛证”融通路径进行分析,从调整教学目标、构建“四融育人”教学模式、创新教学方法与手段、优化评价体系和考核内容等方面,以儿童诗歌教学为例,提出课程教学改革的具体措施。、“岗课赛证”融通教学改革实施的背景党的二十大报告中对职业教育未来发展有了新部署,统筹职业教育、高等教育、继续教育协同创新,推进职普融通、产教融合、科教融汇,优化职业教育类型定位。“岗课赛证”是职业院校提高人才培养质量的重要抓手,聚焦岗位综合能力培养的专业课程建设正是推
2、进“岗课赛证”综合育人的落地环节。目前,国内部分高职院校对“岗课赛证”教育教学研究进行了积极探索,不过主要集中于理论或课程体系的研究,而聚焦某一门专业核心课程的“岗课赛证”嘉研究还比较少。幼儿文学作为高职院校学前教育专业的一门必修课程,其教学目标是掌握幼儿文学的理论基础知识,提升对幼儿文学作品的鉴赏能力;掌握幼儿文学作品的创作与改编能力,提高幼儿文学作品教学组织能力。传统的学前教育专业课程设置较难实现从“幼有所育”迈向“幼有优育”,因此,教师应贯彻落实“岗课赛证”融通的教学理念,以生为本,把幼儿园教师岗位需求融人幼儿文学课程教学中,把教育技能竞赛训练与课程教学内容相关联,把课堂教学与幼儿园教师
3、资格证考试相结合,突出实践性与应用性,帮助学生掌握职业技能。“岗”就是岗位要求和人才需求。立足岗、服务岗是“岗课赛证”融通导向下改革专业课程内容的逻辑起点。”教学诊断与改进、人才融通路径的“源于岗、85培养方案修订、学习方式和教学方式的转变均以岗位需求为主要依据。从幼儿园教师岗位招聘条件和岗位调查报告数据分析结果来看,幼儿园教师岗位需求体现在幼儿文学课程方面主要有:提高幼儿文学素养,陶冶情操;感受幼儿的世界,了解幼儿的心理特点;提高幼儿文学鉴赏能力、改编与创作能力;掌握幼儿文学教学组织能力。学生除需具备扎实的幼儿文学理论基础知识和较高的幼儿文学素养外,还应具备幼儿文学教学能力。二、高职幼儿文学
4、课程、技能赛和考证现状及问题分析(一)课程方面幼儿园教育指导纲要(试行)明确指出:“要引导幼儿接触优秀的幼儿文学作品,使之感受语言的丰富和优美,并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”但在实际工作中,教师大部分是中文专业毕业,很少兼有幼儿教育工作经验,更别说接受过专门的幼儿文学专业培训。中文专业毕业的教师通常从文学角度来组织教学过程,比较重视学生的幼儿文学修养与审美意识,较容易忽略学生的演绎能力、创编能力和教学组织能力。(二)技能赛方面与幼儿文学课程匹配的竞赛为教育技能赛,比赛内容和形式主要体现在故事讲述环节。故事讲授环节是学生将理论知识转化为职业技能的有效途径,是幼儿教师口语表达能力
5、和综合素质的集中体现,与幼儿园教师真实岗位工作高度匹配。这对文化素养、阅读理解、语言表达和信息处理等综合能力要求比较高。因此,能积极主动参加比赛的学生寒无几。目前,教育技能赛训练与课程教学内容几乎脱节,备赛难度大,“以赛促教、以赛促学”效果不明显。(三)考证方面学前教育专业相关的证书有“1+X”职业技能等级证书和幼儿园教师资格证书等。目前,绝大多数学生考证是为了满足毕业条件或者增加应聘筹码,从而有更多的就业选择。职业证书标准没有融人专业课程教学,没有实现课证融通。综上所述,目前幼儿文学课程、技能赛和职业证书之间存在明显的脱节,“课赛证”融通的成效不够显著,这是深化幼儿文学课程教学改革与人才培养
6、呕须解决的问题。三、“岗课赛证”融合教学模式的构建思路(一)育训结合,明确三维教学目标幼儿文学课程教学应以理论知识为基础、技能训练为目的、职业技能为导向,根据课程标准和人才培养方案,明确知识技能、职业技能、情感价值三维目标。基于岗位能力要求,对应职业证书考试大纲,确定教学的重点;通过分析学情,把握教学难点。(二)以生为本,构建“四融育人”教学模式幼儿文学课程教学改革以“学生为本,实用为先”,构建课岗融通、课证融通、课赛融通、德技融通的“四融育人”教学模式。强化课堂与实际工作岗位的融通,把幼师日常面对的幼儿文学问题引人课堂,按照“提出问题一自主探究一解决问题”的思路,帮助学生提升教学组织能力;职
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