粤港澳大湾区语言学本科专业人才培养的新路径_张迎宝.pdf
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1、粤港澳大湾区语言学本科专业人才培养的新路径张迎宝(广州大学人文学院、国家语言服务与粤港澳大湾区语言研究中心讲师)2018 年 6 月召开的新时代全国高等学校本科教育工作会议提出,高等教育要“以本为本”,推进“四个回归”,着力提升专业建设水平,全面提高人才培养能力。2019 年 4 月,教育部召开了“六卓越一拔尖”计划 2 0 启动大会,进一步强调各高校要全面推进新工科、新医科、新农科、新文科建设,实现高等教育的内涵式发展。国家层面的一系列重要阐述,确定了本科人才培养的地位、方向,对高校语言学专业人才的培养,无疑也提出了更高的要求。粤港澳大湾区地理位置独特,教育资源丰富,语言文字形态多样,在高等
2、教育改革方面具备得天独厚的优势,也为语言学人才培养模式创新、实践提供了理想的氛围。近几年来,大湾区各高校依托湾区资源与学校实际,针对目前制约语言学专业人才培养的一些瓶颈问题,进行了一系列探索与实践,比如语言学学科地位限制的突破、跨学科素养的培育、大湾区人才培养资源的利用等等,取得了成效。一、突破桎梏:基于现有学科体系框限的培养要素重组在我国当前的高校人才培养体系里,语言学尚未获得独立的学科地位。这对语言学专业人才的培养造成了较多的限制。首先,目前的专业设置中,语言学与文学是绑定在一起的,这就容易造成(实际也普遍存在)人才培养中重“文”轻“语”问题。相较于文学,语言学的各类课程表现出更强的逻辑性
3、、分析性,并且与社会调查、数据统计等社会科学、自然科学的内容存在天然交叉。课程性质上的这种差异,使得很多文科背景的本科生自然而然地亲近“文学”而疏远“语言学”。这种倾向在一定程度上影响了本科生整体语言学素养的提升。其次,与跨学科、跨语种相关的专业课难以进入现有的课程网络系统。比如心理认知、数理统计、信息科学、机器学习等,受到培养目标与资源的限制,很难在现有的语言学课程体系中觅得一席之地。对于以上这些问题,不少学者都曾提出过相应的解决路径。但是,从目前的情况来看,很多设计在短时间内似乎难以实现。留给我们的选择也仅有一个,也就是从现实出发,在目前学科体系、院系设置的框架之内,调整、重组、优化现有的
4、培养要素,为解决语言学专业人才培养中的问题创造尽可能有利的条件。就大湾区高校的实践情况来看,以下两种做法值得我们思考与借鉴。一是点面结合,盘活重组现有资源,多途径提升本科生的语言学素养,改善重“文”轻“语”的局面。“面”上,将原有专业人才培养活动中课堂教学之外庞杂无序的各类培养要素进行优化组合,使之制度化、规范化、系统化。比如,将各类讲座根据其性质进行分类设计与规划,形成基础类、专题类、前沿类等特色鲜明、针对性强的讲座系列;将第二课堂、推普活动、语言调查、大创项目等,根据其特点、功能进行合理的组配,建立科学化的系统,最大化其培养效果。从部分高校的实践情况来看,这种做法,对引导学生快速了解语言学
5、不同分支的概貌、功能、价值与学术前沿状态,加深其对语言学的体认,缩减与语言学之间的疏离感,进而从总体上提升整个汉语言文学专业本科生的语言学素养,具有良好的效果。“点”上,就是采用“择优培优”的做法。各高校较为普遍的做法是遴选基础好、素养高、有志于从事语言学学术研究的本科生,对其进行重点培25广州大学学报(社会科学版)2023 年第 1 期养,从而为语言学科输送后备科研人才。总体来看,以上这些做法既关注了现有人才培养中的一些问题与瓶颈,也照顾到了培养过程的现实操作性;既考虑到了汉语言文学专业学生的语言学素养提升问题,也兼顾了拔尖创新人才的培育,是一条值得一试的路子。二是优化现有的语言学人才课程网
6、络体系。优化路径概括起来说有两条。一条是“增”,即依托现有的学术积累、师资队伍、培养资源,针对新兴的社会职业需求、跨学科语言学素质的培养取向,开设带有跨学科属性的专业课课程。比如,近年来不少大湾区高校的教学团队对已有语言学课程体系进行了持续调整,在常规课程基础之上增设了心理语言学、网络语言学、社会语言学、计算语言学、语言服务、社会调查方法等带有学科交叉性质的语言学类课程,使课程体系的结构得到了较大幅度的优化。另一条是“借”,即对于本专业暂时无法开设的重要专业课,鼓励学生通过选修、旁听其他相关专业课程的方式来拓展自身的知识结构体系,提升跨学科的理论、知识素养,为从事语言学方面的专业研究、踏上相关
7、的语言学职业岗位以及考研深造夯实基础、准备条件。目前,大湾区的一些高校已在尝试或已经开通此类通道,语言学方向的学生可以通过选修统计学、概率学类课程,掌握数理统计方面的基本知识与统计工具使用方法,也可以通过旁听社会学、教育学、心理学,甚至经济学、信息科学方面的相关课程,拓展、完善个人的知识结构。二、跨越藩篱:面向本科生跨学科创新素养的培育实践新的科技革命给社会带来了全方位的变革,大数据、人工智能、虚拟现实、区块链、5G 技术等不仅极大影响了我们的日常生活、社会交往,而且对旧有的业态产生了巨大的冲击。应运而生的“新文科”,其基本任务就是针对这种实际状况,培养“知识更复合、学科更融合、实践能力更增强
8、的新型人才”1。从各高校的语言学专业人才培养情况来看,现有的实践创新素养培养模式主要是在理论课程的基础之上,通过课程体系内的系列实习课程来实现的。此种模式虽然可以在很大程度上提升本科生的汉语言文字能力、适应中文专业相关岗位的能力,但离“新文科”背景下培养跨学科实践创新素质的目标尚存差距。为了弥补这一不足,大湾区各高校近几年沿着“新文科”“跨学科”的思路,依托本校实际进行了一系列的尝试,探索过程中一些可具操作性的培养路径也逐步浮现出来。下面,我们对其中一些培养思路作进一步阐述。一是问题引领,反向推进本科生跨学科知识体系的构建。传统的创新实践能力培养多采用从理论到实践的操作路径。这种培养路径遵循了
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