智媒时代高校新闻传播类实验课程智能化变革研究_邵婉霞.pdf
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1、新闻前哨 2023年3月下当前人工智能、虚拟现实等智能技术正在不断渗透社会生产和生活,并逐渐改变传媒业的运作方式和产业格局,信息传播的方式日渐丰富、传播主体进入智能化生存状态,人机融合、跨界合作成为各行业准入智能社会的大势所趋。近两年来,新冠疫情之下的线上线下混合教学场景的转变,让全球高校都意识到教学模式的改革迫在眉睫。新闻传播专业作为一门应用型学科,数字化实践操作是课程设置中的重要组成部分。如何理解智能技术对新闻传播实验课堂的变革、如何利用智能技术丰富实验课堂的形式,是本研究试图探索的核心问题。一、智能时代实验课程变革的必要性新闻传播专业的实验课堂是检验学生将新闻传播理论知识转化为实践应用的
2、重要场所,是将传播思维践行于实际的媒介渠道,因此围绕媒介技术变迁而革新课堂交互内容与流程的实践势在必行。(一)变革课程形式的大趋势2 0 1 8 年,教育部正式提出“打造智慧课堂”的要求,2 0 2 2 年再次明确提出“探索大中小学智慧课堂建设,改进课堂教学模式”1 的意见,可见智慧课堂的建设是未来课堂形态变革的主流方向。在当前新文科课程方案全面实施的背景下,利用人工智能赋能智慧课堂是创新教学模式、提升教师与学生专业素养的重要突破口。新闻传播学科具有很强的实践偏向和应用色彩,与技术的变革应用有着天然的联系。互联网大厂大数据平台的建设、传统媒体与新媒体新闻采编播的智能化升级,都体现了人工智能、大
3、数据等新兴技术的应用已经成为传媒业务得以推进的核心驱动力。对于新闻传播专业的实验课而言,它融会贯通在课堂、实习、实践、毕业设计和各类竞赛的全过程,因此有更多的场景能够与新技术融合在一起。同时,信息与技术支持下的新闻传播课程有“文科中的工科”的称号,新技术的变革体现在新闻传播实践之中,也反过来丰富该学科的理论与方法创新。(二)变革课程理念的迫切性以人工智能、大数据等智能技术革新为代表的第四次工业革命正在重塑人类生产与生活方式,教育领域在其中也深受影响。跨界融合、深度学习、人机协作、共享协同等方式逐渐成为社会各行业加速运作的竞争手段。依靠智能技术赋能生产生活是人类的核心诉求,让技术为人所用是大力发
4、展智能媒介的根本出发点。究竟如何借助技术赋能智慧新生活?除了在技术研发领域加紧科技创新外,首先还是需要注重培养和转化个体的智能思维。要激发个体潜能,使其具备较高的自我效能感,从而实现自我驱动和自我创新。2 因此智能社会的建构重心仍然落在作为人的主体身上。课堂是塑造人的思维的重要阵地,教学理念的战略性、方向性和引领性对于塑造学生思维起到了至关重要的作用,能否让学生建立起赋能创新的新思维,首先需要教师理解智慧赋能的根本要义,并将其渗透在课堂教学理念的变革中,重建课堂形态。二、新闻传播类实验课程发展现状(一)实验教学的课程设置困境1.教学内容亟待更新实验教学是新闻传播专业教育不可或缺的组成部分,是培
5、养学生专业实践能力的核心手段。由教育部高等学校教学指导委员会编写、高等教育出版社出版的普通高等学校本科专业类教学质量国家标准 3 指出,新闻传播学类专业教学培养的学生应具有与新闻传播实践的发展变化相适应的业务动手能力和实践创新能力,具备计算机和现代新媒体技术的应用能力。新闻传播学实验教学与研究领域涵盖纸媒、电视、网络、移动媒体等多种媒介方式,课程具有操作性强、融合度深、多媒体化等特征,学科大类在新闻学、广播电视学、广告学、传播学、编辑出版学、网络与新媒体、数字出版等专业分传媒与社会智媒时代高校新闻传播类实验课程智能化变革研究邵婉霞【摘要】贴近智能技术革新应用的新闻传播学科在近几年的教学发展过程
6、中,面临着跟进实践前沿、改革实验课程教学模式的挑战。当前智能技术的更新换代使得实验课程在发展形势和课程理念上都存在变革的必要性。新闻传播类实验教学在课程设置、业务模式和教学环境上存在困境,需要借助智能技术工具赋能传媒智慧课堂新模式,拓展虚拟可视化和人机双师实验课堂形态,在教学理念融合化和教学设计数字化上集中发力,推动实验课程智能化变革进程。【关键词】新闻传播 实验课程 人工智能 课程改革【科研项目】本文为中南民族大学校级教学研究项目“交互融媒体课程H5广告创意与设计项目驱动式教学模式研究”(编号JYX21006)的研究成果78新闻前哨 2023年3月下传媒与社会别设置了新媒体和跨媒体实训课程,
7、例如融合新闻创作、新媒体产品设计等。虽然不少课程都体现了对新媒体环境的适应,但是离真正依托人工智能等新兴技术打造的智媒课程体系还差很远,难以将人工智能的教学理念和实践手段融入其中。2.专业壁垒显著“文文互鉴、文理融合、文工交叉”是建设新文科的重要理念,新闻传播专业正不断地被人工智能、大数据技术所渗透,这也是传媒行业蓬勃发展的重要内驱力。新闻传播的实验教学必须要打破专业壁垒,突破学科限制,在现有的实验基础上引入新鲜血液,扩宽学生的学科视野。反观当前的新闻传播人才培养体系,从人才选拔阶段开始,更多录取的是文科生,教师团队更是以文学为根基培养的专业人才。在课程内容的设置上,当前新闻传播实验教学课程更
8、多以传统的采访、编辑与写作等文科教育为核心,对于智能技术与数据思维的考察仍是短板。师资与生源学科基础的限制,使得课程设置无法满足当前全媒体生态人才培养的需求。大数据挖掘与智能信息处理需要数理思维与实验技能的双重支持,因此与理工科的交叉融合势在必行。(二)实验教学的业务模式困境教师讲授实验方法,学生按部就班完成操作的传统“教与学”流程仍然是当前新闻传播实验课程的主流教学模式。课程任务的推进仍然按照课程分类执行,这势必会使得课程的重复性、交叠性较高,例如,新闻采访与写作、新闻编辑以及新闻摄影在实践上通常是一个有机的组合动作,每一项任务虽各有侧重,但是在当前媒体融合背景之下,传媒教学实践应当打破固化
9、的模式,打通专业课程的限制,开展联合作业,强化实验的综合性和设计性,提升学生的专业素养,让学生在每一个环节都有参与感,且能够集中精力完成少而精的作品,而不是疲于应付各门课的作业。学生们在学期末受制于时间的限制,通常只能草草了事或借机只承担自己会的任务,在策划、拍摄、编辑的实验流程中出现实践短板。这与全媒体人才的技能培养目标背道而驰,教学效果也会因此而大打折扣。此外,高校专业中对于理论教学与科研生产的重视程度常高于实验教学。提及实验课程,通常会被认为是一个较为松散的课堂空间,学生需要按照规定完成任务,教师给予评阅修正意见,教学双方的主动性和积极性缺失,最终直接影响到学生实验成果的质量。受制于学时
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