增能理论视域下老年教育课程建设的理念优化与实践路径_王淑芳.pdf
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1、 第 期(总第 期)成人教育 :增能理论视域下老年教育课程建设的理念优化与实践路径王淑芳,马丽华(华东师范大学 职业教育与成人教育研究所,上海)【摘 要】当前老年教育课程建设的具体实践存在课程目标狭窄化、课程内容休闲化、课程实施松散化等问题。增能理论视域下的老年教育课程建设侧重从老年学习者潜能发挥、能力提升和环境改善等方面对课程建设理念进行优化,在老年教育课程建设的实践中进一步彰显老年教育课程理念的“积极性”、课程内容的“参与性”、老年教育课程师资的“主体性”、老年教育课程资源的“多元性”,以使老年教育课程实施更具实效性,凸显老年教育的时代作用,彰显老年群体的活力。【关键词】增能理论视域;老年
2、教育;老年人;社会参与;课程建设【中图分类号】【文献标识码】【文章编号】()【收稿日期】【基金项目】国家社会科学基金 年度教育学一般课题“职继融通服务老龄社会的路径与机制研究”,项目编号为【作者简介】王淑芳(),女,福建三明人,华东师范大学教育学部职业教育与成人教育研究所硕士研究生,研究方向为老年教育;马丽华(),女,河北保定人,博士,华东师范大学教育学部职业教育与成人教育研究所副教授,硕士生导师,上海终身教育研究院兼职研究员,研究方向为老年教育。我国 年发布的第七次人口普查结果显示,截至 年 月,我国 岁及以上人口有 亿人,其中 岁及以上人口高达 亿人。人口老龄化成为我国社会发展的必然趋势,
3、需要社会各方力量共同寻求解决人口老龄化所带来社会问题的办法。在此背景下,老年教育作为积极应对人口老龄化的有效措施,不仅要充分保障老年人的受教育权,还需要助推老年群体实现自我价值,并提升其参与社会建设的能力,充分发挥其个人潜力。新时代背景下,如何通过老年教育助力老年人实现“老有所为”,是老年教育课程建设的题中之义。老年教育课程建设需立足于社会发展需求,重新审视老年教育课程理念,转变传统的老年发展观,从课程目标、课程内容、课程师资、课程资源等方面出发,创新其运行机制。增能(),又被译作增权、赋能,是所罗门()在 年提出的。自 世纪年代以来,增能作为以能力提升为导向的一种工作路径被广泛用于社会学实践
4、领域。增能理论是一个系统性的理论体系,在宏观上表现为借助社会行动和社会改变,在社会环境的变化中实现身份地位的转变,从而摆脱社会弱势群体身份,取得社会权力的过程;中观上关注组织层面的发展,通过人与人的相互作用影响个体所在的组织;微观上关注个体潜能的发挥,通过多种途径实现自我效能感的增长。以增能理论为价值引领,为老年学习者赋权增能,可促使老年人逐步从社会边缘群体向社会参与者、服务者、社会发展力量的宝贵财富贡献者转变。鉴于此,本文基于增能理论,重新审视了老年教育课程建设中存在的问题,并从理念优化和实施路径角度出发,提出构建老年教育课程体系的建议与对策。一、老年教育课程建设的增能检视完善老年教育课程体
5、系是实现老年教育质量提升的重要抓手。为实现老年教育课程体系的不断构建和完善,亟须进一步审视老年教育课程建设实践中现存的问题。基于增能理论视域检视老年教育课程建设可以发现,我国老年教育课程在实践中存在课程目标窄化、课程内容休闲化、课程实施松散化等问题。.课程目标“狭窄化”老年教育脱胎于社会救济福利事业,作为积极应对人口老龄化的重要举措,老年教育的目标蕴藏着较强的福利救济的现实内涵。老年教育的目标既是老年教育活动的出发点和落脚点,也是直接影响老年教育整体发展质量的重要指标。如上海市老年大学课程建设的第一原则就是“按学员需求施教”,学员需求在课程目标的制定中更是被当作第一来源。这一适需型老年教育课程
6、目标主要体现在目标指向以“满足”“迎合”“适应”为要义,强调迎合老年学员的学习需求,这在一定程度上弱化了老年教育课程建设对老年人的“引领”性作用。在老年教育课程开发过程中,以老年学习者的需求性诉求为出发点本无可非议,但一味强调满足老年学习者的学习需求,将会导致对多元化学习需求一致性指标缺乏指引,从而窄化了老年教育的课程目标,导致老年教育课程实施的现实效应与预期效果之间存在较大偏差。随着人口老龄化的发展,老年教育的价值取向逐渐从关注个体价值转向关注个体价值与社会价值的有机统一,在此过程中,老年教育课程建设需要重塑其目标与价值,改变狭隘的课程目标取向。.课程内容“休闲化”老年教育课程内容的选择和组
7、织受老年教育课程目标这一教育发展的指引性关键要素影响。目前,在老年大学(学校)系统内,老年教育课程内容呈现出以艺术修养为核心的“休闲化”倾向。有研究者调查发现,大多数社区老年教育课程内容仍旧是一些传统的知识,明显跟不上时代发展的需求,在老年学员参与学习的课程中,最受欢迎的课程类型依次是音乐舞蹈类、生活技能类、书画类、营养保健类、文化知识类、手工园艺类、运动类、心理健康类等。由此可见,“唱唱跳跳”成为了老年教育课程具体实践样态的普遍现象,“吹拉弹唱”的艺术性课程也成为最受老年学习者欢迎和喜爱的课程。“休闲化”的老年教育课程内容选择相对单一,过度倾向于娱乐,易使老年教育实施场所成为老年活动中心,造
8、成老年教育机构的功能简化;还会使老年教育课程停留在老年学习者的浅表性学习需求上,从而忽视了老年人潜在的、深层性的、更具生命内在发展性的学习内容。.课程实施“松散化”老年教育课程实施是发展老年教育,实现积极老龄化目标的重要保障。由于老年教育的对象 老年学习者,其生理特点、心理特点及学习心理特点都有别于青少年和其他成年人,常规的课程实施方式在一定程度上对老年学员不具有适用性。为了适应老年学习者的学习心理,满足老年学习者的休闲娱乐性需求,现有的老年教育课程设计多以模块化为主,缺乏横向纵向的有效连接,影响了课程实施的有效性。此外,老年教育课程不是零星课程的散装式组合,而是个有规律性的课程体系(系统),
9、老年教育课程设置的系统性和体系化决定了老年教育课程实施具有紧密承接性。有研究表明,部分老年大学课程开发和设置比较混乱,没有体现出层次性,多以“表演式”“论坛式”“开放式”教学模式开展老年教育课程,这种模式虽适合老年人的特点,但鉴于认识和条件所限,实际上影响了课程实施开展的适切性。因此,老年教育在课程实施、教学内容的安排上,需要充分重视课程横向上的多元性、纵向上的层次性以及连接课程的密切性。在老年教育课程建设过程中要避免对于课程目标的狭窄化理解、课程内容的休闲化倾向,注重老年教育课程实施的紧密承接性,以增能理论为价值引领,检视老年教育课程构建的新发展路径。在老年教育课程的建设过程中,在微观层面要
10、以课程目标重塑老年教育的价值,为老年学习者赋权增能;在中观层面要通过课程内容的选择激发老年群体的作用;在宏观层面要为老年学习者提供良好的环境和资源供给,帮助老年群体尽快完成从社会边缘群体到社会建设参与者的转变。二、增能理论视域下老年教育课程建设的理念优化 马克齐默尔曼()认为,“增能是心理学上自我效能的激发状态,目的是强化提升个人效能意识,以增强个体的主观能动性,达到控制个体与外在事物发展过程的水平。”鉴于增能理论和老年教育课程建设具有一定的内在契合性,所以本文认为,用增能理论指导老年教育课程建设是优化老年教育课程建设的有效途径。.从“不愿作为”到“积极作为”:明确老年人潜能发挥的可及性从生物
11、学层面来看,老年是人生不可回避的一段历程,是人生命发展的重要阶段和有意义的阶段。人口老龄化对社会经济发展会造成一定的负面影响,基于传统的以“责任伦理”为核心的中国养老文化的延续和影响,老年人因衰老而成为家庭和社会的负担,社会、家庭对老年人群的排斥会逐渐使老年人形成“不愿作为”“不可作为”“无所作为”的消极老年观。而增能理论认为,处于社会边缘性的人员,其个人能力尚未发挥作用,不是个体没有能力,而是个体能力处于潜能隐藏期,可以通过行动或外在力量加持,提升其能力,激发其潜能,使其能力作用得以充分发挥。在社会学领域中,增能理论的第一个维度指向赋予个体更具积极意义和潜能的自我感,从个体层面让个体感觉到自
12、己有能力去影响外界或者解决问题。基于此,增能理论视域下所秉持的老年观更加强调以积极态度看待老年人、老年生活和老龄社会,承认老年人仍然是有作为、可进步、快乐且有贡献的重要人群;明确老年人群的潜能是可以发挥的,从而实现老年人从“不愿作为”到“积极作为”的转变,更加注重老年人个体自我价值的实现,强调将老年群体作为积极有为的主体。基于增能理论,我们应重新构建老年教育课程建设理念,一方面,在课程开发和实施过程中需要引导老年人转变其对自我的消极认知,强化老年人积极心理建设,以积极主动的态度去适应老化过程;另一方面,在老年教育课程实施过程中需充分挖掘老年人的内在潜能,使老年人为社会建设再次发挥积极作用,助力
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