医学形态学整合实验教学中RBL教改研究_聂运娟.pdf
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1、河南医学高等专科学校学报 收稿日期:修回日期:基金项目:江南大学教改项目();江南大学教改项目()。作者简介:聂运娟(),女,安徽省安庆市人,博士,副教授,从事肺部炎症研究和病理教学工作。通信作者:柴高尚,:。医学形态学整合实验教学中 教改研究聂运娟,翟小润,车慧连,余海涛,柴高尚(江南大学无锡医学院基础医学系,江苏 无锡)摘要 目的 探索在形态学整合实验课程中应用 教学模式来进行实习教学的效果。方法 江南大学无锡医学院 级 名临床医学本科生进行 次实验课程操作学习,对照组采取传统实验教学方法,观察组引入 教学模式,分析比较学生 次实验成绩。结果观察组学生的成绩分数明显高于对照组,差异有统计学
2、意义()。结论 教学模式提高了学生独立分析、思维创新能力以及思考探索能力,达到了实验教学目的,取得了较好的实验教学效果。关键词 教学模式;形态学整合实验;自主学习;能力培养;临床医学;教学改革中图分类号 文献标识码 文章编号()()教学模式是一种以资源为基础导向,引导学生主动参与教学过程中的教学模式。在此教学模式中,学生使用各种资源进行信息的查阅处理,并且整合利用和评价。该教学模式能够培养学生在众多信息中,甄选出有用信息的能力,并且能在加深学生对理论知识理解的同时,培养学生的创新思维和提高学生独立学习的能力。教学模式是在大数据时代下,基于网络形成的,学生占主导地位的一种创新型的教学模式,旨在培
3、养以探究为基础、开放性的研究性学习方式。学生在该教学模式中,作为执行者,教师则作为设计者和参与者。教学模式能够充分挖掘学生的独立学习能力,引导学生创造性和主体性方面的个性发展,培养研究思维和自主学习能力。为促进新时代背景下医学生的高质量培养,我校积极推进课程体系、教育教学培养方式的改革,强调基础医学与临床医学相结合,各个课程体系的相互贯通、深度融合,将生物化学、药理学、生理学、解剖学、人体组织与胚胎学、病理学等相关课程有机融合在一起,建设成整合性形态学实验教学体系,并以器官系统为主线,以疾病为中心,建立从正常组织结构到异常组织结构,从大体器官形态到镜下微细结构的实验教学模式。形态学整合实验是基
4、础与临床的桥梁,是临床医学专业教学体系重要的组成部分。形态学整合实验打破了学科界限,不仅能够系统化训练学生的各项临床医学实验技能,还能加深学生对医学理论知识的理解,在临床医学专业实验课程体系中占有重要地位。江南大学无锡医学院结合形态学整合课程特点,加入 的教学模式,以资源和研究为基础,将教学与科研相结合,在培养学生科研动手能力的同时,引导学生学会使用创新思维思考问题,提高学生自主学习能力,达到创新学习目的。探索 教学模式在形态学整合中的应用效果。对象与方法 对象 选取 级临床医学专业本科生为研究对象,年龄 岁,平均年龄 岁,男生 人,女生 人,共 人。学生参加 次形态学实验课程,对照组采用传统
5、教学方法,观察组在传统教学方法中引入 教学模式,均为 名。方法 教学方法 对照组采用传统教学方法,教师严格按照实验教学大纲和教学日历进行实验课授课。在实验课上,教师先讲授该实验的原理与意义,讲述实验操作步骤,并将实验流程发给学生,学生按照实验方法进行实验操作。观察组则引入 教学模式,学生自行分组,以小组为单位,第一周,在教师指导下,结合已学专业课,明确想研究的疾病方向。课后,学生利用课余时间查阅资料,学习实验操河南医学高等专科学校学报第 卷作方法,并将搜集到的信息进行整合和处理,初步形成实验计划。第二周,在教师的指导下,完成实验操作,取得实验结果数据。第三周小组以汇报的形式,对自己的实验结果进
6、行分析,并与教师一起讨论总结,书写实验报告。整个流程为:明确主题查阅资料实验验证分析结果交流总结。评价方法评价考核方法包括书面考核成绩与平时成绩,书面考核:次实验结束,学生都要书写一份实验报告,并对此次实验数据进行分析,对实验结果进行总结。教师按照学生的实验设计,实验报告,实验结果分析等情况进行评价给出书面考核分数。平时成绩则按照平时表现给分,包括实验设计参与情况,资料分析搜集情况,实验课操作情况。将学生成绩分为优秀、良好和中等三个等级,其中优秀为 分,良好为 分,中等为 分。统计学处理 应用 统计软件分析数据,计数资料组间比较采用检验;计量资料以均数标准差()表示,组间比较采用 检验,为差异
7、有统计学意义。结果观察组的考核成绩()分,高于对照组的()分,差异有统计学意义()。观察组成绩达到优秀的比率明显高于对照组,差异有统计学意义()。见表。表 次实验学生成绩比较,()组别优秀良好中等观察组()()()对照组()()()注:)与对照组比较,。讨论传统的形态学整合实验教学,由于实验课本身学时的限制,加上实验操作所需时间较长,造成传统的实验教学形式单一,常见的模式为教师先做简单的讲解,便让学生自行实验。传统的实验教学方法,存在很多普遍性的问题,如课程设计比较旧,理论课占用了大多数的学时,导致实验课学时较少。另外传统的教学模式对学生思维创新能力的引导不够,造成学生只重视理论,不了解实践,
8、不同学生对实验的理解程度不同,实验时容易机械地按照实验步骤操作,且学生本身对科研不了解,导致以后深造时,对自己的研究方向很迷糊。形态学整合实验多为设计性实验,对于一些复杂的实验,目前高校中,许多选择直接让学生看实验操作视频。江南大学无锡医学院在采用视频教学方法时,发现缺少学生和教师之间的互动,学生不仅容易思想开小差,而且会产生敷衍情绪。以为将视频时长看完就能交差,致使教学效力大打折扣。因此,形态学整合实验课程需要加强顶层设计,借鉴国内外优秀经验,结合自身特色,不断深化、改革教学方法。教学是一种将教学、学习、科研和实践有机结合起来的开放型教学模式。能够充分调动学生自主学习的积极性,培养学生的科研
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