主持人语__惠及儿童的儿童语言学_李宇明.pdf
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1、11主持人语惠及儿童的儿童语言学李宇明人类对儿童语言的关注由来已久,但是,把它提升到学术研究层面,仅有 230 余年的历史。1787 年,德国学者蒂德曼(D.Tiedemann)在其婴儿行为日记中首次记录了一个儿童的语言发展。1840 年,进化论创始人达尔文(C.Darwin)记录过他儿子的语言发展。这些是对儿童语言学术关注的开端。1882 年,儿童心理学创始人、德国心理学家普莱尔(W.Preyer)出版儿童心理,对他儿子 4 岁前的语言发展做了较为系统的观察。1907 年,德国心理学家斯特恩(L.W.Stern)夫妇出版儿童语言。这些研究标志着儿童语言学(亦称“发展语言学”)的发轫。20 世
2、纪是儿童语言研究快速发展的时代。美国行为主义心理学家华生(J.B.Watson)等学者认为,儿童的大脑是一块“白板”,只有通过不断的“刺激反应”,才能获得知识。行为主义理论集大成者、美国心理学家斯金纳(B.F.Skinner)1932 年着手撰写、1957 年发表的言语行为一书,用“模仿、强化”等概念解释儿童语言的发展,显然夸大了刺激(语言输入)的作用。瑞士心理学家皮亚杰(J.Piaget)从发生学角度解释儿童语言的发展,其发生认识论可谓异军突起。苏联心理学家维果茨基(L.Vygotsky)、列昂节夫(A.H.Leontyev)、卢利亚(A.P.Luria)等的心理发展理论自成一派,重视儿童语
3、言发展的社会功能和心理机能,强调环境和教育对儿童语言发展的影响。1959 年,乔姆斯基(N.Chomsky)发表评斯金纳著言语行为 ,一举摧毁了行为主义的理论体系。以乔氏为首的转换-生成语言学家认为,儿童的大脑中天生具备学习语言的能力语言习得机制,亦即普遍语法,儿童学习语言,就是在这一机制的作用下不断为普遍语法赋值。此后,美国心理学家托马塞洛(M.Tomasello)等学者整合以往学说,提出儿童语言发展的建构论,认为儿童语言发展是基于成人与儿童的语言互动,把研究的钟摆又从理性主义往经验主义的方向回摆了过来。这些研究都是站在某种理论的高度解释儿童语言的发展,或是把儿童语言发展作为某种理论的公理性
4、假设,确实提升了儿童语言的“学术知名度”。20 世纪 70 年代以来,语料库语言学迅速兴起,其研究方法在儿童语言研究领域也得到广泛的应用。获取儿童语言数据的方法多种多样,自然观察法、话题法、访谈法、实验法、网络采集法等组合应用,记录手段由文字发展到录音、录像等。在语料库标注上,由人工标注向机器自动标注发展。对儿童语言的研究,也由结构分析发展到语用分析、超语言符号分析、家庭和社会背景分析。目前甚至需要考虑为儿童配备“智能语伴”“智能教师”等语言智能问题。中国的儿童语言研究肇始于心理学家陈鹤琴。1920 年,他开始记录其子陈一鸣的语言发展,并于 1925年出版了中国第一部儿童心理学研究专著儿童心理
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