以红外物理课程为例的“金课”打造途径探究_宦克为.pdf
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1、University Education收稿时间 2021-04-23基金项目 吉林省教育科学“十三五”规划2020年度重点课题“特色高水平专业建设背景下的 红外物理 金课打造途径探究”(ZD20004);吉林省高等教育学会科研课题“国家级一流本科专业建设背景下 红外物理 线上线下混合式一流课程建设研究”(JGJX2021D77);吉林省高等教育学会科研课题“基于应用型人才培养的红外光学系统课程建设研究”(JGJX2021D110);吉林省高等教育学会科研课题“翻转课堂环境下高校专业概论课程的线上教学模式研究”(JGJX2020D78);吉林省教育科学“十二五”规划课题项目“大学生创业资源获取
2、服务模式研究”(GH150132);吉林省高等教育教学改革研究课题项目“新工科人才的创新创业资源获取能力培养方法研究与实践”(JLM5964120190719131252);吉林省高教科研课题项目“以学科特色创业资源获取为导向构建新工科大学生创新创业能力培养机制研究”(JGJX2020D67);长春理工大学教育科学规划课题“创新教育体制下理工院校本科科研能力培养研究”(20191127084758)。作者简介 宦克为(1982),男,吉林人,博士研究生,长春理工大学副教授,研究方向:红外技术与系统。2022年11月November,2022University Education摘要 一流本科
3、课程建设是提高大学课堂教学质量、促进国家一流本科专业建设及本科教育发展的必然趋势。文章以红外物理课程为例,从课程建设的发展历程、课程建设的主要内容、课程建设的实施步骤以及课程建设的具体实例等方面进行“金课”建设途径探究,以期为国家一流本科课程建设以及一流本科专业建设提供参考依据。关键词 红外物理;金课;途径探究中图分类号 G642.0 文献标识码 A 文章编号 2095-3437(2022)11-0077-032018年,教育部相继出台了 关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见 和 关于狠抓新时代全国高等教育本科教育工作会议精神落实的通知,明确指出各高校要全面梳理各门课程的教学内
4、容,淘汰“水课”、打造“金课”,合理提升学业挑战度、增加课程难度、拓展课程深度,切实提高课程教学质量。因此,探索以学生为中心的“金课”打造途径成为提高大学课堂教学质量、促进特色高水平专业建设及本科教育发展的必然趋势1-2。一、红外物理课程的基本情况及特点红外物理是长春理工大学(以下简称“我校”)电子科学与技术专业的主干专业课程,该课程于1991年被评为吉林省优秀课程,2005 年被评为吉林省精品课程,2006年被评为国家精品课程,2013年被评为国家资源共享课程,2017年被评为吉林省在线开放课程,具有齐全的基本资源(包括授课录像、电子课件、课后习题等)和拓展资源(包括案例库、专家讲座库、实验
5、演示库、前沿红外技术库等),到2021年已经在“爱课程”网站上线8年。课程组每年都对课程资源进行更新,截至2021年3月,课程组更新资源数为404,资源基数为913,更新率为44,现有在线学习总人数3995人。红外物理课程具有地方院校培养军地两用人才的鲜明特色,适应当前国内外光电子技术产业发展的社会人才需求,始终保持地方院校为国防建设培养人才的特色。课程根据不同时期需求调整教学内容,强调思政教育与专业教育的有机结合,发挥红外物理课程在整个专业课程体系中的基础和引领作用,为专业课程的教学奠定坚实的专业理论基础。红外物理课程坚持以学生为中心进行教学设计,强调课程知识体系在拓宽专业领域和就业方面的作
6、用,体现培养军地两用人才的设计思想。二、线上线下混合式教学模式线上线下混合式教学是将在线教学和传统教学优势结合起来的一种“线上+线下”的教学模式,通过两种教学组织形式的有机结合,引导学生进行深度学习。其目的是通过优质的线上教学资源结合深度的线下课堂教学,有效提升课程的高阶性、创新性和挑战度。在 教育部关于一流本科课程建设的实施意见 的“国家级一流本科课程推荐认定办法”中,对线上线下混合式一流本科课程的要求是安排20%50%的教学时间实施学生线上自主学习,与线下面授有机结合开展翻转课堂、混合式教学。现阶段,对“20%50%”的学生线上自主学习的理解主要有两种:一种是“切蛋糕型”教学模式,另一种是
7、“补足型”教学模式。“切蛋糕型”教学模式是指分配一定比例的课程学时用于线上学习,其余学时用于线下学习。“补足型”教学模式是指在现有的线下课程学时基础上,匹配20%50%的学生线上自主学习学时。例如,32学时的课程,可安排16学时的学生线上自主学习,这16学时可以和线下32学时有交叉,也可以是额外增加的16学时,即自主学习为课外学习,不占用课堂学时。这种“补足型”教学模式是在原有学校教务处安排线下课程学时的基础上,按不同比例增加学生的总以红外物理课程为例的“金课”打造途径探究宦克为陈卫军韩雪艳岳丹母一宁长春理工大学理学院,吉林长春13002277学时(线上自主学习学时+线下课堂学时),其中,线下
8、课堂教学主要采用传统课堂结合翻转课堂的形式完成学生的深度学习,从而达到线上线下混合式教学的目的。红外物理课程线上线下混合式教学主要采用“补足型”教学模式,利用红外物理课程的线上教学资源(包括基本资源、拓展资源等),结合线下翻转课堂,提升课程的“两性一度”,达到“金课”标准。三、红外物理“金课”建设的主要内容(一一)建设红外物理建设红外物理“金课金课”的高阶性的高阶性我校在红外物理课程建设过程中将思政教育与专业知识有机融合,培养学生的综合素质能力、高阶思维、创新能力,促进学生全面发展,帮助学生坚定理想信念,真正将知识、能力、素养有机融合。建立以实时新闻报道为主要内容的红外物理思政课堂公众号及以前
9、沿红外技术介绍、红外物理科普视频等为主要内容的红外物理课程典型案例库,讲述红外技术对于国家科技发展的重要贡献,让学生明确世界观、人生观和价值观,激励学生主动学习,提升红外物理课程的高阶性。(二二)建设红外物理建设红外物理“金课金课”的创新性的创新性要与时俱进地更新红外物理课程教学内容,将红外技术在生活中的应用案例和社会发展中的新技术、新理念、新方法融入课程教学,不断挖掘课程的可创新元素,发展学生创新思维,培养学生创新能力。根据课程特点和授课需求,课程采用信息技术创新教学模式,提倡学生自主、协作、研究、创新,培养学生创新精神,提高实践能力。通过微信、雨课堂等平台解决传统课堂课前、课中、课后的主要
10、问题;利用微信群开展主题班会、进行讨论和答疑;通过雨课堂,采集分析学生学习交流大数据,将每个学生的学习情况可视化,更好地实现针对性教学,通过学习痕迹与数据进行全面课程评价,进而持续改进教学方法,提升教学效果,突出红外物理课程的创新性。(三三)建设红外物理建设红外物理“金课金课”的挑战度的挑战度红外物理课程坚持需求导向、问题导向、目标导向,鼓励学生通过设计兴趣实验、参与科研等方式,把所学理论知识同实际应用结合在一起,做到学以致用,同时提高教师的个人能力和教学水平。开展线上线下深度融合的教学活动,主要包括生讲生评、生生问答、边讲边练、边做边评、研讨辩论、案例点评、项目探究以及科研教学等,让学生以小
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