有效介入提升户外自主游戏水平_孙静.pdf
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1、课程与教学Good Parents22游戏是幼儿获取知识、习得技能的一种重要方式。其中,户外自主游戏是幼儿非常喜欢的一种游戏形式。由于幼儿年龄小、阅历少、经验不足、能力弱等方面的原因,幼儿在自主游戏中经常会出现一些问题。这就需要教师的有效介入,以确保游戏顺利开展,培养幼儿各方面能力。一、教师介入户外自主游戏中的存在问题根据笔者的观察和分析,教师在介入户外自主游戏过程中,主要存在以下问题。(一)介入意识较弱在幼儿户外自主游戏过程中,部分教师介入意识较弱,未曾进行过相关方面的反思和研究,他们的介入时机、介入方法等选择不当。教师在介入户外自主游戏前,要仔细观察幼儿在游戏中的表现,选择恰当的介入时机和
2、介入方法,并提前预估介入后果。笔者在实际观察中发现,部分教师的介入不能达到上述要求,他们通常在发现危险时才会介入,或者是选择与传统游戏相同的介入方式,对幼儿进行全程指导和管理。这样的介入使得幼儿户外自主游戏的自主性特点得不到体现,无法有效促进幼儿的发展。导致上述情况出现的关键原因是教师本身的介入意识较弱,导致他们的有效介入能力不足。(二)介入时机不恰当恰当的介入时机,能够有效提升教师在户外游戏活动中的介入效果。但是,笔者在观察分析中发现,部分教师在介入时机的选择方面显然并不恰当。就本质而言,户外游戏活动是幼儿进行探索、获得发展的一个过程,幼儿通过与同伴、材料、环境等互动和“对话”,参加自身认知
3、、语言表达、社会交往等各方面能力发展。因此,教师要善于观察、等待,选择最恰当的时机介入户外游戏。只有这样的介入,才是有效的介入。但是,部分幼儿教师显然并未意识到这一问题,他们急于根据自身想法要求幼儿。由于教师的不恰当介入,“破坏”了幼儿的自主游戏,使得幼儿原本的自主探索、思考乃至于创造都被打断。这对幼儿的各项能力发展是极为不利的。当前,部分教师在介入游戏时选择的方式比较单一,大多以“长辈”身份介入,而这种身份的介入在某些时候是不合理的,介入效果难达预期。在户外自主游戏中,幼儿可以自主选择。但是,游戏中同伴间出现矛盾也是不可避免的。此时,如果教师不问原因,以“长辈”身份介入,甚至以比较强硬的方式
4、要求幼儿继续游戏,就难以获得预期的介入效果。幼儿可能会直接拒绝教师的要求,不再与同伴继续游戏。即使按照教师要求继续与同伴一起游戏,幼儿也是敷衍了事。由此可见,单一的介入方式对介入效果的影响是显而易见的。(三)介入方法不适宜在户外自主游戏中,教师可以选择语言类、非语言类两种介入方法。语言类包括询问、建议、提问等方法,非语言类包括表情、身体接触、行为示范等具体方法。笔者发现,多数教师在介入之时更加倾向于选择语言类的介入方法,往往难以获得良好的介入效果。例如,有的教师不重视语言交流,直接影响了幼儿自主游戏的顺利开展,甚至对幼儿的心理、情绪等造成一定程度的负面影响。这与教师介入游戏的初衷相悖。文 孙
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