幼儿教师教育“第三空间”构...——基于大学与幼儿园的合作_赖晓倩.pdf
《幼儿教师教育“第三空间”构...——基于大学与幼儿园的合作_赖晓倩.pdf》由会员分享,可在线阅读,更多相关《幼儿教师教育“第三空间”构...——基于大学与幼儿园的合作_赖晓倩.pdf(7页珍藏版)》请在咨信网上搜索。
1、收稿日期:2022-01-26作者简介:赖晓倩(1989),女,讲师,博士研究生,研究方向:学前教师教育;雷丽(1968),女,高级教师,研究方向:幼儿教育。幼儿教师教育“第三空间”构建之难为与何为基于大学与幼儿园的合作赖晓倩1,2,雷丽3(1.白城师范学院 教育科学学院,吉林 白城 137000;2.东北师范大学 教育学部,长春 130024;3.白城市洮北区第六幼儿园,吉林 白城 137000)摘要:理论与实际相割裂是幼儿教师培养的重要障碍。基于大学与幼儿园合作的教师教育“第三空间”的构建,可促进教师理论学习与实践经验积累间的平衡。目前,大学与幼儿园合作之下的教师教育“第三空间”构建的困境
2、表现为:文化鸿沟逾越、第三方介入、平等关系建立及持续与深度合作之难。基于此,应通过重构合作文化、转变合作态度、设立合作委员会、完善合作制度、组织分组会议与构建评价机制进行“第三空间”的构建。关键词:幼儿教师;教师教育;“第三空间”;园校合作中图分类号:G615文献标志码:A文章编号:1673-3118(2022)06-0122-07第36卷 第6期2022年12月白 城 师 范 学 院 学 报Journal of Baicheng Normal UniversityNo.62022Vol.36Dec.理论与实践相割裂,大学与学校相脱节是教师教育大学本位教育背景下产生的结果,是教师教育面临的现实
3、困境。1现实中,大学继续主导知识的建设与传播,而学校仍处于“实践领域”的位置。2努力寻求理论学习与实践经验积累间的平衡是教师教育的重要议题。合格的幼儿教师既要有扎实的理论基础,又应具备灵活的实践能力,然而,现实中却存在职前阶段学前教育专业学生实习时间短、实习效果欠佳等问题。理论与实践相脱节也是毕业生入职后面临的重要困境。目前,学生在理论学习与具体实践间尚存在很大差距。3专家呼吁构建新的教师教育模式,以弥合理论与实践间的鸿沟,将教师培养中的多个空间连接起来。在冰岛,基于工作场域的长期实习从最初就成为幼儿教师教育的有效模式,大学与幼儿园通过合作创立“第三空间”,试图使师资培养中的理论知识与实践经验
4、得到有机结合。4这与我国2014年8月教育部出台的 关于实施卓越教师培养计划的意见 中提及的卓越教师培养理念不谋而合。文件指出,深化教师培养模式改革,建立高校与地方政府、中小学(幼儿园)协同培养的新机制,培养一大批师德高尚、专业基础扎实、教育教学能力和自我发展能力突出的高素质专业化中小学(幼儿园)教师。卓越教师培养计划倡导开展“三位一体”的协同培养机制,主张打破教育边界,对教师教育进行综合改革。学前教育是冰岛教育体系的第一层次,冰岛的幼儿教师教育遵循基于人文主义和以幼儿为中心的价值观模式。5依据赖晓倩,等:幼儿教师教育“第三空间”构建之难为与何为第6期卓越幼儿教师培养理念,结合我国幼教实际,参
5、考冰岛大学与幼儿园合作建立“第三空间”的实践经验,立足解决我国幼儿教师培养中理论与实践相脱节的现实问题,探讨我国构建幼儿教师教育“第三空间”之困境与出路。一、何为“第三空间”人的活动总是依托一定空间展开,也因此会受到所在空间的影响。空间理论由来已久,美国学者爱德华 索亚(Edward W.Soja)打破了物质与精神、主体与客体、抽象与具体的固有框架,提出了“第三空间”的思想。“第三空间”来源于杂合理论(hybridity theory),此理论认为可通过多元话语来理解世界。6提出通过两种物质可生成第三种,第三种的产生不是溶解在普遍主义的大熔炉里,而是置于单独的、三维辩证的“第三空间”中。“第三
6、空间”是非封闭的,尝试将对立原主体以新的方式进行融合,将一种或此或彼的看法转变为一种全新的观点。在此空间中,双方或多方混合生成“第三空间”,混合并非简单叠加,而是双方或多方在影响和作用下融合并进行转化。此过程中,各方间的界限变得模糊,乃至消失。7杂合理论坚信边界空间是一个无人之地,这个边界空间具有内在模糊性,经常同属于两个实践场域,尽管通常会存在不同的呈现方式。8除西方的杂合理论,东方传统哲学中同样也对“第三空间”进行过阐述,如老子在 道德经 里指出“道生一,一生二,二生三,三生万物”,其中“一”是整体,“二”是矛盾,“三”是协调。这里的“三”是无数的异相,构成了世间万物。“三”代表事物间的相
7、互作用与影响,整体上实现了和谐有序并得以持续演进。总的来说,“第三空间”并不是简单的共存和叠加,而是融合并发生转化,此过程中不断吸收新元素且永远处于流变之中。9基于此,幼儿教师教育中的“第三空间”便是基于杂合理论创立的,立足打破传统教师教育理论与实践间非此即彼的边界理念,秉持的是既有又有的跨越边界的观点,真正将理论与实践有机融合。研究者泽克纳(Zeichner)认为,“第三空间”是合作学校指导教师的实践知识、大学教师的学术知识与学前教育专业师范生的主动学习相结合的场域,为构建丰富的学习环境奠定了基础。因此,对幼儿教师进行职前培养,“第三空间”的建立十分必要。10“第三空间”场域下,大学课堂不再
8、是理论输出的工厂,幼儿园也不仅仅是验证理论的实践场域。理论与实践间彼此孤立的状态被打破,两者间的层级关系也逐渐消失。“第三空间”拒绝接受理论与实践完全割裂的二元论的存在,是共享的、跨越边界的物理场域。教师教育中,当幼儿园的指导教师、大学教师与师范生跨越传统空间,“第三空间”就变成了一个鲜活、多元的新场域。如果说大学课堂是学生形成理论知识的第一空间,幼儿园则是教师进行职业角色体验的第二空间,“第三空间”则生动诠释了理论与实践的有机融合。研究“第三空间”理论的学者陆扬曾提出:“假如说第一空间是感知到和经验化的空间,第二空间是构想出来的社会空间,第三空间 则是被边缘化、沉默的与目不可见的多元空间。”
9、11在世界各国的教师教育中,理论与实践碰撞下产生的“第三空间”以实体形式不断涌现。如:美国的实验学校(Laboratory School)、入门学校(Portal School)和专业发展学校(Professional De-velopment School),以及英国的教师伙伴学校(Teacher Partnership School)等。在 第三空间中,理论与实践不是对立的,理论与实践知识是平等的,教师专业知识的融合生长需跨越大学与学校的边界,并在相应的教育教学活动体系中不断形成。12综上,基于大学与幼儿园合作的幼儿教师教育“第三空间”的构建本质上实则是“院校协作”的一种表现形式。幼儿教师
10、教育“第三空间”的构建涉及理论与实践的平等、辩证关系,其核心是通过跨越大学与学校的边界,进行理论与实践知识的融合与转化。由于转化过程中不断吸收新鲜和多元的元素,使幼儿园与大学可在合作中一同进步。123第36卷白城师范学院学报二、幼儿教师教育“第三空间”构建之难为大学与幼儿园作为不同机构在组织规范、工作方式、制度、地位、传统、解决问题的态度和观念等方面均存在很大差异。13这就导致大学与幼儿园在创建基于合作的“第三空间”时存在诸多现实困境。无论是分离对立还是单向服务的伙伴关系,都不可避免地产生相互不信任、服务的短期性、关系的临时性、接触的不经常性及无法灵活应对新问题等弊端。14这些弊端的存在导致合
11、作基础之上的幼儿教师教育“第三空间”的构建困境重重。(一)文化鸿沟逾越之难大学与幼儿园间合作的困境表现为双方在各自领域中价值观的差异。15如何在不同文化间寻求平衡,且做到相互包容、交互贯通对于“第三空间”的构建至关重要。欧文斯(Owens)认为,学校是一个文化的存在,在长期的分工协作与相互作用过程中,形成了一种代表组织成员特征的信仰系统、准则与思维方式,表现为学校成员的做事方式、价值观念及表征行为的总和就是学校文化。16学校文化涵盖与学校相关的如物质环境、制度规范和精神层面内容,包括学校的物质文化、教师文化、学生文化、行政文化、精神文化与课程文化等诸多文化类型。17大学与幼儿园由于机构组成不同
12、、人员构成不同、培养功能不同及教育方式不同,文化自然也不尽相同,且这种文化是基于历史和传统在较长时期内形成的,因此,双方的关注点与思考问题的路径常存在一定差异。大学文化注重理性研究,着眼于理论的普适性、一般性与原则性,更关注理论创新。而幼儿园文化更关注实践,聚焦于时下鲜活的教育场景,更关注应用性。基于此,园校双方逾越文化鸿沟、寻求理念的一致是“第三空间”构建中需克服的难题。(二)第三方介入之难大学与幼儿园基于合作基础之上的“第三空间”的构建,本质上是一种对等的契约关系,良好合作关系的建立与维系离不开第三方的监督与推进。但现实中,大学与幼儿园双方隶属于不同部门,找到合适的第三方作为基于合作基础之
13、上的“第三空间”构建的中介与监管机构是非常困难的。通常情况下,幼儿园受地方教育局管辖,大学则主要受教育部或各省教育厅管辖,二者隶属的上级部门截然不同,无论行政级别还是社会地位均不对等。因此,在幼儿园与大学组织间找到合适的第三方作为中介和进行监督管理常常困难重重。作为双方合作关系建立与维系的桥梁,第三方的缺失往往使“第三空间”的构建缺少必要的中介,难以真正使双方有效建立起联系。即便双方成功建立起合作关系,合作过程中遇到的困难与矛盾也难以及时、有效地协商与调解,合作常常难以持续而面临被中止的困境。(三)平等关系建立之难平等是良好合作关系得以建立与维系的重要前提和基础。只有保持合作地位的平等、利益的
14、均衡才能使参与合作的双方或多方的合作得以延续,才能使“第三空间”在积极、健康的环境中有效构建。目前,我国大学与幼儿园间的合作常呈现随意和不成熟样态,表现为合作中幼儿园不断单向“施予”,大学则持续“接受”。本应是权力与义务平等的合作关系成了一种“不平等”条约,这也使双方基于合作基础之上的“第三空间”的顺利构建、有效维系和健康发展面临严重阻碍,且埋下了持久隐患。在园校合作中,大学处于主导地位,擅长批判现实与描绘理想世界,而幼儿园则更关注实践,并受制于经济、文化与政策条件等,处于相对弱势地位。18大学主导指挥,幼儿园处于从属地位,这种不平等的关系会使合作流于形式且难以达成预期效果。因此,传统地位观使
15、双方合作的实施与“第三空间”的构建重重设限。(四)持续、深度合作之难合作只有持续一定时间才能使双方在磨合中更加了解彼此需求,在“试误”中提升合作效果。目前,虽然多数大学学前教育专业有较稳定的实124赖晓倩,等:幼儿教师教育“第三空间”构建之难为与何为第6期习与实践基地,但大学与实践基地间的关系往往只停留在大学派学生到幼儿园见习实习,实践基地为师范生专业技能发展提供场域,很多院校尚未将实践基地作为教师专业发展的场所,大学与幼儿园并未形成跨越各自固有边界、相互融合的“第三空间”。双方合作时间短、合作频率较低且只有为数不多的教师从中受益,相当一部分合作是临时的,双方均缺乏稳固的合作伙伴。19合作并未
16、形成常态化机制,双方的交流往往浮于表面且浅尝辄止,合作的时间和模式难以固定下来,合作效果更是不够显著且难以有效提升,合作呈现出浅层次和表象化状态。在合作中,双方难以对合作目标进行有效对接,发展常各自为政,合作过程低效且难以形成合力,并未构建真正意义上的“第三空间”。三、幼儿教师教育“第三空间”构建之何为基于大学与幼儿园合作基础之上的幼儿教师教育“第三空间”的构建需要大学教师与幼儿教师通过跨越体系边界,呈现各自的专业知识与理念。具体而言,要通过跨越大学与幼儿园间场域的边界,创新幼儿教师教育思路,以更协同的方式融合理论与实践知识来创建“第三空间”,以支持幼儿教师的职前培养和专业发展。(一)重构合作
17、文化,促进文化融合大学与幼儿园有效合作的基础是基于理解的双方合作意义与合作精神的重构,进而促进新质文化的生成,使大学与幼儿园在此过程中均能得到发展。共同的文化与价值观取向是合作得以有效开展的基础。大学与幼儿园合作中的文化冲突主要体现在大学的“理论型文化”与幼儿园“实践型文化”的冲突。创建幼儿教师教育“第三空间”,需首要解决文化冲突的问题,促进双方思想观念的转变。合作的开展需从相互理解与文化融合开始。要维护大学与幼儿教师的内部权利,使他们在合作中有充分的话语权与主动权,均能为合作的有效开展出谋划策,为合作的顺利推进建言献策,建立平等关系,保持持续的联系,且能在合作中不断加强文化的重构。重构文化立
18、足于消除“理论型文化”与“实践型文化”间的隔阂,实现两种文化形式的有机融合。在幼儿教师培养中,理论能结合幼儿园实践有效开展,幼儿园的实践文化能与大学的理论知识巧妙融合,使大学课堂更加“接地气”,幼儿园实践在理论的浸润下更加“有内涵”,通过文化的融合减少合作中的冲突。(二)转变合作态度,构建信任机制社会学家吉登斯(Giddens)认为,信任缩短了因时空造成的距离,排除了人的生存焦虑。20有效构建大学与幼儿园合作的“第三空间”,促进双方建立良好合作关系,转变大学教师与幼儿教师对彼此的态度,加强沟通交流。构建双方的信任关系是进行有效合作的前提,尤其是作为幼儿园,常认为在与大学的合作中自身是单向付出的
19、角色,在对合作内容不明确、合作形式不清晰的情况下,常表现出合作意愿低下的状态。这种情况下,良好的沟通尤为重要,建立合作共识、获取足够的信任可给予彼此安全感。作为大学,需转变观念,重视“第三空间”在学前教育专业师范生培养中的作用,通过建立良好的沟通机制以明晰彼此的需求,通过多种途径实现与幼儿园的沟通、协商与谈判,增强彼此的信任,通过协议的签订,确定双方的责任与义务,保障合作的平等与互利。作为幼儿园,既要意识到大学资源对幼儿教师发展的重要作用,也需严格遵守合作协议,发挥自身在“第三空间”构建中的责任与义务。通过构建合作中的信任机制,加强大学与幼儿园间的信任。(三)设立合作委员会,绘制合作蓝图基于冰
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 幼儿教师 教育 第三 空间 基于 大学 幼儿园 合作 赖晓倩
1、咨信平台为文档C2C交易模式,即用户上传的文档直接被用户下载,收益归上传人(含作者)所有;本站仅是提供信息存储空间和展示预览,仅对用户上传内容的表现方式做保护处理,对上载内容不做任何修改或编辑。所展示的作品文档包括内容和图片全部来源于网络用户和作者上传投稿,我们不确定上传用户享有完全著作权,根据《信息网络传播权保护条例》,如果侵犯了您的版权、权益或隐私,请联系我们,核实后会尽快下架及时删除,并可随时和客服了解处理情况,尊重保护知识产权我们共同努力。
2、文档的总页数、文档格式和文档大小以系统显示为准(内容中显示的页数不一定正确),网站客服只以系统显示的页数、文件格式、文档大小作为仲裁依据,平台无法对文档的真实性、完整性、权威性、准确性、专业性及其观点立场做任何保证或承诺,下载前须认真查看,确认无误后再购买,务必慎重购买;若有违法违纪将进行移交司法处理,若涉侵权平台将进行基本处罚并下架。
3、本站所有内容均由用户上传,付费前请自行鉴别,如您付费,意味着您已接受本站规则且自行承担风险,本站不进行额外附加服务,虚拟产品一经售出概不退款(未进行购买下载可退充值款),文档一经付费(服务费)、不意味着购买了该文档的版权,仅供个人/单位学习、研究之用,不得用于商业用途,未经授权,严禁复制、发行、汇编、翻译或者网络传播等,侵权必究。
4、如你看到网页展示的文档有www.zixin.com.cn水印,是因预览和防盗链等技术需要对页面进行转换压缩成图而已,我们并不对上传的文档进行任何编辑或修改,文档下载后都不会有水印标识(原文档上传前个别存留的除外),下载后原文更清晰;试题试卷类文档,如果标题没有明确说明有答案则都视为没有答案,请知晓;PPT和DOC文档可被视为“模板”,允许上传人保留章节、目录结构的情况下删减部份的内容;PDF文档不管是原文档转换或图片扫描而得,本站不作要求视为允许,下载前自行私信或留言给上传者【自信****多点】。
5、本文档所展示的图片、画像、字体、音乐的版权可能需版权方额外授权,请谨慎使用;网站提供的党政主题相关内容(国旗、国徽、党徽--等)目的在于配合国家政策宣传,仅限个人学习分享使用,禁止用于任何广告和商用目的。
6、文档遇到问题,请及时私信或留言给本站上传会员【自信****多点】,需本站解决可联系【 微信客服】、【 QQ客服】,若有其他问题请点击或扫码反馈【 服务填表】;文档侵犯商业秘密、侵犯著作权、侵犯人身权等,请点击“【 版权申诉】”(推荐),意见反馈和侵权处理邮箱:1219186828@qq.com;也可以拔打客服电话:4008-655-100;投诉/维权电话:4009-655-100。