乡村振兴背景下农业院校应用型农业人才培养研究_陈赛铜.pdf
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1、农业经济 农业与技术 ,.,.乡村振兴背景下农业院校应用型农业人才培养研究陈赛铜(云南农业大学,云南 昆明)摘 要:年中央一号文件发布,乡村振兴成为备受关注的议题。而要实现乡村振兴,关键在于人才。目前,懂农业经营管理、掌握农业科技应用和推广的应用型农业人才是农业农村最为匮乏的。结合乡村振兴背景下农村发展实际的人才需求,农业院校应加大对应用型农业人才的培养力度,从而更好地为乡村振兴提供人才支撑。本文分析了农业院校培养应用型农业人才的意义,并针对其问题从建设一支高素质的实践教学师资队伍、实践基地建设以及合理安排实践教学环节 个方面,为实现乡村振兴和农业现代化提出了思考建议。关键词:乡村振兴;应用型
2、;农业;人才培养中图分类号:文献标识码:.收稿日期:基金项目:云南省研究生导师团队建设项目“教育管理与区域发展研究生导师团队”(项目编号:);云南农业大学重点学科培育学科建设项目“教育管理与区域发展”(项目编号:);云南农业大学 年新文科研究与改革实践重点项目“新时代地方农业院校专业结构优化研究与实践”(项目编号:)作者简介:陈赛铜(),男,硕士在读。研究方向:教育管理与区域发展。农业院校与乡村振兴具有天然联系,农业院校的发展是新时代下社会经济发展的需要,而乡村振兴也对农业院校人才培养提出了更高的要求。农业关乎国计民生,培养应用型农业人才是实现乡村振兴和农村可持续发展的关键。作为培养农业人才的
3、场所,农业院校能否及时调整培养结构、转变培养理念,关乎乡村振兴大局。培养应用型农业人才意义深远.农业院校应用型农业人才的内涵与理论型人才相对,应用型人才是指能将专业知识和技能应用于所从事的专业社会实践的一种专门的人才类型,可以熟练掌握社会生产或社会活动一线的基础知识和基本技能。应用型农业人才不仅要掌握扎实的农业理论和技术,更要能把自己所学到的农业技术、理论应用到实际的农业生产、实践中去。应用型农业人才要既重理论又重实践,心有所想,眼有所见,行不畏难,手怀技术。.培养应用型农业人才的意义当前,我国应用型农业人才供给存在较大缺口,建设应用型农业人才培养体系刻不容缓。随着农业科技和网络技术的发展,农
4、村外出务工人员的增多,普通农业劳动力数量的需求和供给均呈现持续下降的趋势,农业生产经营向集约化、社会化大生产方向转变,以往的小农生产技术、经验越来越跟不上现代农业的发展需要。现代农业对能够因地制宜、创新生产以及能够操作使用现代农业物质设备的应用型农业人才需求迫切。家庭耕种土地的主要力量是中老年人,一旦父辈不在,在外务工的村民倾向于将家庭所分土地的使用权外包给本地的种植大户。而种植大户也有动力主动承包更多土地以便规模化生产,提高效益,降低成本。随着种养大户本身以及承包土地数目的增加,农业生产向上游、下游延伸,加工农产品以提高附加值成为发展趋势,这也对培养掌握现代涉农科技、懂得农业市场经济理论和具
5、有较强市场经营能力的应用型农业人才提出了迫切需求。农业农村的现代化,离不开农业科技在农村地区的生根发芽与蓬勃成长,而使用和普及这些科技的主体,就是应用型农业人才。农业院校在培养应用技术型农业人才中遇到的问题 乡村的振兴,人才是关键。现代著名的高等教育思想家纽曼认为,大学的首要职责是教导学生、传授知识。即高校的第一职能是人才培养,为社会和国家培养其发展所需的各种人才。培养农业人才是农业院校最重要的办学宗旨。.应用技术型人才培养的实践导向有待增强应用型农业人才不仅要有扎实的农业理论知识,更要熟练地将所学知识付诸实践,要能解决真问题,.,.农业与技术 农业经济在实践中才能真正检验一个应用型农业人才是
6、否合格。很多农业院校在农学专业课程设置、培养方案设计上缺乏足够的区分度,培养的农业人才高度趋同。一些农业院校将学生从事的社会实践活动作为实践教学来考核,并且实践教学的学时要求不明确、学分标准不清晰,实践教学的形式多种多样,考核亦流于形式,这种实践教学对培养应用型农业技术人才毫无助益,也严重挫伤了广大师生参与实践教学的兴趣。农业院校要培养高质量的应用型农业人才,就离不开建设一定数量、针对农村实际问题以及学生深度参与解决农业生产生活中可能遇到困难的高质量实践基地,而在这些方面一些农业院校做的仍有不足,应用技术型人才培养的实践导向不太明显,不同于理论型农业人才,应用型农业人才在学习钻研最新农业理论知
7、识的同时,更重要的是将已有的农业科技知识熟练掌握,并针对实践中遇到的问题,综合所学知识,提出创造性的方法,这种能力只能在实践中磨练获得。.实践教学师资队伍相对匮乏培养应用型农业人才,首先要建设一支强大的师资队伍,既有扎实渊博的理论功底,又有实践教学的经验和能力。著名教育学家纽曼在其著作中提出了自由教育思想,知识本身即是目的,这对我国的高等教育改革实践有重要的启示,我国高等教育领域内存在大学教师轻教学与重科研的现象,教师投入实践教学的积极性不高,有些大学教师抱怨日常教学任务过重,导致自己缺乏时间做科研,从而影响到职称的评定;与此同时,很多大学把发表专著和发表论文的多少作为教师评职称和评价办学质量
8、的关键指标,而教学工作似乎只是教师的副业,与教师的晋升机制毫无关联。为更好适应世界政治经济教育发展和我国高等教育发展的新形势,教育部和很多专家学者呼吁大学教师回归课堂,把教书育人作为最关键的目标。农业高校从事实践教学的教师,更多的还是将精力放在校内科研和教学工作上,而以解决实际问题为导向,开展农业实践和社会服务的时间、经验不足,应用型农业人才培养方案缺乏系统性和有效性,很难满足不断变化的现实需求。与此同时,农业院校对经验丰富的一线农村农业工作人员作为社会指导教师资源的开发和利用也不够充分,将具有企业、政府背景从事科技推广、农产品市场经营等方面的人才、专家聘请到农业实践基地作为学生实践教学指导教
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