新时代大学生思想政治教育实践育人路径研究_普通.pdf
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1、收稿日期:基金项目:本文系 年度教育部人文社会科学研究规划基金课题“新时代思想政治教育学范畴基本理论研究”(项目编号:)。作者简介:普通(),女,云南玉溪人,玉溪师范学院讲师,主要从事高校思想政治教育和应用语言学研究。新时代大学生思想政治教育实践育人路径研究普 通,张 越(玉溪师范学院,云南玉溪)摘 要新时代,伴随着教育改革的不断深化,大学生思想政治教育的方式需要有所转变。本文结合新时代大学生的思想特征及思政教育要求,探析思政实践育人的价值及所存在的问题,提出相应的育人路径构建策略。关键词新时代大学生;思政教育;实践育人;路径中图分类号 文献标识码 文章编号():本刊网址:新时代大学生承载着民
2、族复兴、国家昌盛的历史使命,肩负着推动我国社会经济发展与小康社会建成的艰巨任务。因此,准确把握好新时代大学生的心理特征与思想特点,围绕学生做好思政教育工作,能够有效地提升新时代大学生的文化素养、道德品质、政治觉悟及思想水平,帮助学生成为全面发展、德才兼备的应用型、复合型、创新型人才。实践育人是最具成效的思政教育方法,能够从学生的角度出发,帮助学生理解、认识并掌握复杂而抽象的思政理论知识,使学生利用马克思主义方法,分析和解决现实问题,提高学生抵御不良思想的能力。思政实践育人还能够提高思政的吸引力、针对性与感染力,使思政教育通过理论创新、内容创新、途径创新等方式,更好地“教育学生”“培养学生”。一
3、、新时代大学生的思想行为特征与当前思想政治教育存在的问题(一)新时代大学生的思想行为特征高校思想政治教育是社会主义核心价值体系传播的重要途径,将核心价值融入人才培养全过程,推动核心价值体系进教材、进课堂、进头脑,推动核心价值体系的时代化、大众化,是高校思想政治教育义不容辞的任务。高校思政教育能帮助大学生更好地塑造灵魂、积淀素养、传承文化,笔者于 年 月通过网络问卷调查的方式,以云南师范大学、玉溪师范学院、曲靖师范学院的学生为样本,累计发放问卷 份,有效问卷 份,并从问卷调查中得出新时代大学生的思想特征及特点。新时代大学生拥有独特的思维方式、行为习惯及群体特征,通过探究和把握思政教育客体的新特征
4、,能够更好地理解新时代思政教育工作的关键和重点。根据有关新时代大学生群体的实践研究,我们能够从多个角度归纳出新时代大学生的思想特征:价值追求积极化。在调查中,有.的大学生认为非常赞同马克思主义思想,并能够用实际行动积极拥护,.的大学生认为赞同马克思主义思想。说明新时代大学生的理想信念和价值追求总体上是积极健康向上的。学习活动方式多元化。调查中,有 的学生“愿意将视频、话题、案例、试题等上传到网络教学平台,打造“菜单式”的线上学习资源”;有 的学生选择“除了课堂教学外,更愿意参加社会实践”。新时代大学生是在计算机互联网技术快速发展的环境中成长的,计算机网路与信息技术已经成为其生活的重要组成部分,
5、网络思维与信息化意识已植根于他们的意识与思想中,并对其行为与思想产生深刻影响。同时,他们普遍接受学校的第二课堂活动,尤其是社会实践类活动,其中占比,志愿服务类活动和校园文化类活动也紧随其后,占比分别为.和.。价值追求自我化。调查中,有.的人选择城区中小学教师岗位,而只有.的人选择农村中小学教师岗,这体现了新时代大学生在扎根乡村教育上意识的不到位。还有 的大学生虽然是师范生,但在就业选择上偏向于其他非教师职业,这部分学生对职业的选择比较自由,其中有.的学生愿意从事公务员、事业单位等方面的工作。可见,新时代大学生的就业选择更加关注实际条件,并以务实的观点看待人生发展与职业规划,看重收益与回报。新时
6、代大学生更加关注自我、勇于创新、注重平等、敢于挑战,拥有较高的信息化素养与竞争意识,能够为我国社会主义的建设与发展提供支持和力量。但由于新时代大学生抗挫折能力差、务实主义倾向明显,使得现代思政教育受到明显的挑战与冲击。因此准确把握新时代大学生的思想特征,探析新时代思政教育的基本要求,能够更好地帮助思政教育工作者开展思政实践育人活动,提升新时代学生的政治觉悟、文化素养及道德品质。首先,思政教育工作者应根据新时代大学生的价值意识、奋斗意识、选择意识,营造良好的教学氛围,提高思政教育工作的实效性、创新性与发展性。其次,要根据新时代大学生所处的网络环境、社会环境及家庭环境的特质,通过调动他们勇于创新、
7、敢于质疑的思维意识,革新传统的思政教育环境。再次,要通过计算机互联网工具,打破传统思政教学的窠臼,并应用多元教育方法和途径,使思政教育更好、更准、更快地呈现在学生面前。最后,准确把握教育要素,将“把握参照对象”“认识教学实际”及“理解外部环境”纳入新时代思政教育的范畴中,提升思政工作的开放性、可行性及精准性,使思政教育更切合当下、符合实际。(二)当前思想政治教育存在的问题情感体验不足在情感体验上,传统的实践育人活动过于流程化、程序化,学生难以从情感与思想的角度获得个体的情感感悟,无法从客观现实中,明确自身的发展方向,进而使思政理论知识在实践育人中的影响效果不尽如人意。此外,缺乏情感教育与沟通交
8、流是实践育人的主要问题之一,结合新时代大学生的情感特点及认知规律,能够发现情感教育是学生获得情感体验的抓手和关键,然而由于思政教育工作者忽视情感教育的价值,导致情感体验无法有机地融入实践育人的全过程湖北开放职业学院学报()第 卷第 期 总第 期中。究其原因,在于思政教师、团委书记、辅导员缺乏“交互主体性”的理念,难以将学生的主体需求与社会发展的基本要求相联系,进而导致实践育人沦为课外的“知识灌输”或理念灌输。因此,要想切实地构建情感体验式实践育人机制,就需要在育人理念上做出改变,将以人为本的理念贯穿到整个教育过程中,唯有如此,才能帮助思政工作者更好地利用情感教育,提升思政工作的实效性与有效性。
9、忽视学生需求新时代大学生的价值追求较为务实,注重个体的收益与回报,对社会现实与人生发展也有清晰的认识。然而在思政实践育人的过程中,思政工作者却普遍忽视学生的发展需求,忽视学生的价值追求,过于关注社会实践的育人功能、引领功能,导致新时代学生的价值追求难以得到实现和满足,进而使社会实践育人的功能与作用,无法得到充分的发挥。在理论研究上,学生的发展需求并非物质上的帮扶与帮助,还包括精神上的指引与心智上的启迪,思政教育工作者所开展的实践育人活动,必须以学生的生活实际、社会实际、发展实际为抓手,唯有如此,才能将思政实践育人内容与学生的发展需求相联系,进而引领学生更好地践行核心价值观,拥护马克思主义理念和
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