应用型本科院校工匠型技术技能人才培养的对策思考_刘晓雯.pdf
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1、2023年第22卷 第3期产业与科技论坛2023(22)3Industrial&Science Tribune应用型本科院校工匠型技术技能人才培养的对策思考刘晓雯【内容摘要】分析我国“技术技能型人才培养”目前存在的问题,探究应用型本科院校工匠型技术技能人才的培养途径,通过社会主义核心价值观进行正确的引导、校企文化相互渗透、开展多种职业道德教育活动、搭建创新创业教育协同平台、打造“双师型”师资队伍培养途径,促进工匠精神品质的养成与提升,同时指出了培育途径实施中的困难并提出了解决方案。旨在为我国从制造大国迈向制造强国、推动我国制造品质革命提供强大的“匠人”。【关键词】应用型;本科院校;技术技能人才
2、;工匠精神【基金项目】本文为 2020 年度河北省人力资源社会保障研究课题一般项目(编号:JRS 2020 3170)研究成果。【作者简介】刘晓雯(1983 8),女,河北唐山人,唐山学院副教授,硕士;研究方向:应用型人才培养“工匠精神”在本质上是一种职业精神,由从业者的职业价值取向引导其行为,主要体现在职业道德、职业品质和职业能力三个方面1。中国制造 2025 背景下,“工匠精神”的培育与变革尤为重要。应用型本科院校作为工匠型技术技能人才的主要培养基地,其传统的人才培养模式亟需随之变革,为我国从制造大国迈向制造强国提供强大的人才支撑。一、我国技术技能型人才培养的现状我国由制造大国走向制造强国
3、,落实在产品质量的提升上,而究其本质在于高素质人才的培育2。经调研发现,目前我国“技术技能型人才培养”存在如下问题。(一)我国制造产业的从业人员众多,但却无法满足企业“用人”的需求。究其根本,在于我国从事制造产业的人员在校学习的时间不足。经调研和统计,我国制造产业从业者受教育的时间比美国要短 4 年左右3。制造产业从业人员普遍存在综合素养不高的现状,在专业知识、实践能力、职业素养等方面无法起到“领军”的作用,不足以支撑并推进制造业的转型升级。(二)“产学研用”的联合协作不够紧密。主要体现在两个方面:一方面,在校学生的课程缺少面向企业实际需求的实践环节,一些应用型本科院校培养出来的学生普遍理论联
4、系实际能力差,缺乏主动发现问题、合理提出问题、独立解决问题的能力;另一方面,教师从事的科学研究没有以市场为目标,不能满足企业的实际需求。教师的科学研究成果与企业的实际需求相脱离的现状,使其多年的科研成果无法转换为现实的生产力。(三)在从业人员的继续教育与培养中,企业的作用没能充分发挥出来。现有制造企业用于员工培训的费用较少,大部分一线操作工人和技术研发人员没能得到阶段性的技能关注,并激发其主观能动性,促进其积极自主学习计算思维。传统的教学方法较为单一,而计算机课程涉及面积广,因此,教师应进一步创新教学方法,提升教学的灵活性,利用情境教育法、任务驱动法、问题教育法、合作式学习等教育模式,引导学生
5、围绕相关任务展开学习,从而促进学生加强对抽象问题的正确认知。以数据交换与路由课程为例,虽然数据交换与路由课程相对简单,但知识点构成十分繁琐。因此,教师可立足于网络工程专业课程发展需要,将其知识点进行分解,并引导学生进行分组合作学习,以此促进班级内形成良好的教与学氛围,并帮助学生完善知识架构,提升其学习能力和解决问题能力。四、结语围绕学生发展需要促进计算思维教学改革与优化,是新工科发展的必然途径,也是促进素质教育发展的有效手段。加强对新工科的深入认知和了解,基于计算思维教学发展需要创新人才培养理念与培养模式,可促进学生个性化成长。深入理解新工科内涵后,加强对计算思维价值与意义的认知,可探索全新人
6、才培养途径,优化人才培养结构,并以此为基础构建智慧化校园,推动计算思维惠及不同专业、不同学生。【参考文献】1 文雪巍,葛雷,单晓光 程序类课程线上线下混合式教学创新模式研究J 哈尔滨职业技术学院学报,2021,4:2123 2 王飞,马宇昊 新工科背景下产教融合混合式教学模式的探索与实践 J 安阳工学院学报,2021,20(6):107 108 3 周立亚,段文贵,何熙璞,刘丽,许雪棠,徐远金,王凡,陈培灿,郑礼婷,李香,王艺频,杨红“新工科”背景下广西大学化学类专业创新型人才培养的研究与实践J 大学化学,2021,11:1 4132产业与科技论坛2023年第22卷 第3期Industrial
7、&Science Tribune2023(22)3培训和职业素养的培育。(四)制造业大环境下,具有一定技术、技能的高素质人才的待遇有待提高,社会认同感有待进一步提升。高技术、高技能、高素质领军人才的发展道路不畅通,导致很多年轻人不能正确看待“工匠精神”的重要性。综上所述,宏观视野下,中国制造由“大国”迈向“强国”,由“制造”走向“智造”,需要“工匠精神”的价值回归;中观视野下,为加强技术技能型人才的高素质养成,应用型本科院校人才培育模式的全面转变呼吁“工匠精神”;微观视野下,集体与个人的全方位发展亟须“工匠精神”的支撑。二、“工匠精神”的培育途径培育“工匠精神”是一个系统工程,主要从以下五种途
8、径开展。(一)利用社会主义核心价值观进行正确的价值引导,充分发挥“工匠精神”的熏陶作用。首先,学生需要明确什么是“工匠精神”,为什么要具备“工匠精神”的问题。“工匠精神”并不是一个新的名字和概念。2016 年的“两会”使这一名词和概念上升到了国家态度4。到底什么是“工匠精神”呢?通过对某学院试点班 41 名学生进行问卷调查,发现大部分学生将“工匠精神”的概念窄化,其中 52%的学生认为“工匠精神”仅仅是“手艺人”“工艺大师”等手工劳作者需要具备的精神品质;46%的学生认为“工匠精神”就是“精益求精”“追求完美”;32%的学生认为本科院校的学生应该把主要精力放在理论知识的学习上,“工匠精神”应放
9、在职业院校学生的学习中。高校以育人为本,育人则应以德育为先5。帮助学生走出对“工匠精神”理解的误区,可利用课堂教学、实验、实习等教学环节,将“思政”与“课程”内容有机结合。例如,在机械设计、机械制造、精密加工、大学生职业发展与就业指导、机械设计制造及其自动化专业导论等课程中,通过讲解一些鲜活的典型事迹、国内外机械设计及制造业的发展现状、趋势和典型机械产品等实际的例子,为学生解惑,解答什么是“工匠精神”、为什么要具备“工匠精神”的问题。同时,在传授专业知识、加强学生专业技能培养的同时,合理利用社会主义核心价值观正确引导并塑造学生的“工匠精神”。(二)以校企文化相互渗透为抓手,培育“工匠精神”的知
10、行合一。校园文化活动主要以体现和培育学生的精神文化为目标,具有学生参与面和影响面广泛、育人于潜移默化之中的特点,可发挥陶冶情操、磨砺意志、塑造健康且健全的人格和寓教于乐的作用。应用型本科院校的校园文化与“工匠精神”具有内在契合性。2016 年 3 月 5 日,李克强在政府工作报告中提出,鼓励企业开展个性化定制、柔性化生产,培育精益求精的工匠精神,增品种、提品质、创品牌6。培养具有“工匠精神”的应用型人才是应用型本科院校培养人才的主要目标,同时也是应用型本科院校校园文化建设的主要出发点。应用型本科院校可以通过开展多种校园文化活动,培育“工匠精神”的知行合一。“工匠精神”源自企业,应用型本科院校机
11、械类学生是制造业转型的主力军,该专业大部分学生的“工匠精神”也将用之于企业。将优秀企业的管理理念、核心价值观和企业文化渗入校园文化,使形成的校企文化具有多样化、多层次的特点。学生在校企文化的熏陶下,在校期间便从专业、技能、心理、能力等多个方面做好从业准备,以一名优秀执业者的标准规范自己的行为,从而适应企业的升级转型,避免与社会及企业脱节、不协调。具体实施措施如下。1 与企业人员座谈交流,针对课程设置、专业知识、企业文化、大学生服务社会等方面进行深入探讨。每个企业管理理念、核心价值观和企业文化都不尽相同,故教师可深入企业,了解优秀、典型企业的文化来源,在日常教学中生动、形象地讲给学生,并引导学生
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