小学英语教师课堂指令语调查研究——以内江市小学为例_张芸茹.pdf
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1、135 学术研讨指令语与课堂教学的关系,较少关注学生的主观情感与教师指1 引言义务教育英语课程标准在实施建议中指明:教师应合理安令的关系。此外,以上大部分的研究对象是中学或大学课堂,排教学内容和步骤,组织多种形式的课堂互动,培养学生用英小学英语课堂的研究没有得到应有的重视。而小学是学生语言语做事情的能力。在英语教学中,课堂指令语是教师传授英语学习的重要起点阶段,指令语的使用将会直接影响到学生对语知识,开展课堂活动的重要工具。Ur(1996)指出,课堂指令言学习的态度和兴趣。故本研究希望通过分析内江市小学英语语不仅可以向学生解释如何去完成教学活动,还能够提供方法课堂指令语的现状,引起小学英语教师
2、们的重视进而对课堂指从而指导学生顺利完成任务。对小学生而言,英文指令语则是令语的使用进行反思和改进。重要的语言输入来源。因此,课堂指令语的使用情况不仅关系2 研究设计着教师的教学效率,还会直接影响学生的语言学习。2.1 研究目的作为教师用语的重要组成部分,课堂指令语是教师组织教纵观国内外关于指令语的研究多集中于指令语的形式与功学活动以及学生学习语言的重要来源。因此正确使用指令语可能两方面:以提高课堂教学效率。同时,恰当的指令语能够很好地践行新Searle(1969)和Yule(1996)都认为指令语存在直接指令课标的要求,即以学生为主体教师为指导的原则。但据笔者了和间接指令两种形式。其中Yul
3、e(1996)进一步将指令语的形解,小学课堂的指令语使用现状仍存在诸多问题,如模糊不式与传统的三种句子结构(祈使句、陈述句和疑问句)相结清、过于复杂等。合,认为祈使句式的指令语为直接指令,以疑问句和陈述句为本文试图基于语码转换理论以及可理解输入理论,探究内句式的指令语则为间接指令。Hughes(1993)将课堂指令语的江市小学英语课堂指令语现状,包括指令语的形式和功能以及功能分为三类:即命令、请求、建议。Brown(1994)指出教师学生对指令语的主观感受三方面,并针对现存的问题依据相关借助课堂指令语不仅可以对某项课堂活动进行更全面的解释说的调查资料进行梳理分析,从而提出解决问题方案和优化策明
4、,还可以让学生进一步地学习语言。这体现了课堂指令语的略。功能不只局限于传授知识、组织活动等,同时它也是学生掌握2.2 研究理论基础语言的重要途径。(1)语码转换理论。郭林花(2005)根据语言行为理论,将课堂指令语分为直Zwicky(1989)将语码转换界定为:在同一会话中,双语接指令语和间接指令语两种类型。朱东华(2002)指出课堂指人或多语人从一种语言或变体转换到另一种语言或变体的现令语具有管理课堂以及组织活动的功能,此外还能够帮助教师象。表达说话的意图,从而完成教学任务。牟金江(2007)指出课作为协商人际关系的一种策略,语码转换具有社会语用的堂指令语除了能够保证教学活动的顺利进行,还会
5、引发或遏制功能。席红梅(2006)提出了六种功能:回避社会禁忌功学生的学习行为。能;调整交际双方权势关系功能;缓和语气功能;改变值得注意的是,这些研究大都关注的是指令语本身或者是小学英语教师课堂指令语调查研究以内江市小学为例内江师范学院 张芸茹 白美娴课堂指令语作为教师课堂话语的重要部分,不仅是教师传授知识和组织活动的重要途径,更是引导学生学习语言以及营造良好的学习氛围的有效手段。本文基于语码转换理论以及可理解输入理论,旨在探究内江市小学英语教师课堂指令语现状,通过课堂观察和课堂录音的方法,对当地小学英语教师的指令语的使用情况进行记录,进而结合访谈法对研究结果从指令语的形式、功能以及与调查对象
6、对课堂指令语的主观感受的关系三方面进行分析。研究表明,指令语的现状存在语言晦涩难懂以及缺乏多样性等问题,针对上述问题,本文从教师自身的角度提出了建议。1362023 年 第 3 期交际双方情感距离的功能;强调说话者社会身份的功能;的结果从指令语的形式和功能进行分析,对教师和学生的访谈实施便利功能。结果进行转录,最后把在课堂观察和访谈的过程中,笔者得出在小学英语的课堂上,教师在使用指令语组织活动的时指令语的使用出现的问题进行总结和反思。候,如果学生不能理解,教师会从英语转换成母语从而帮助学研究结果如下所示。生扫清交流上的困难。同时,在使用指令语时适当地进行语码3.1 课堂指令语的形式依据12位教
7、师的语料,笔者采用Yule的理论把指令语的形转换还可以拉进教师和学生之间的情感距离、消除语言隔阂、式分为两类,即直接指令语和间接指令语。前者主要是祈使从而激发学生的学习兴趣。句,后者包括陈述句和疑问句。(2)可理解输入理论。a、直接指令语。作为克拉申语言习得理论的核心部分,输入假说指出语言(1)(主语)VP句式(please)。习得者接触的语料需要略高于其本身的语言水平但同时又能激这类结构的指令语通常是教师向某一个或一群指定的对象发其去关注语言的意义而不是形式,即可理解的信息,才能真发出,通常与手势、眼神等进行配合,从而突出、强调指定对正地产生习得。克拉申还指出这种输入不需要刻意地提供,只象。
8、要习得者接触到的可理解输入信息量足够多,这种输入就能自例 1:T1:Who can tell us the name of the country?You动发生。(pointing at a boy)try,please?S:OK,its New York.因此,在英语课堂中教师需要提供大量的可理解信息。课此外,据调查数据显示,7位女性教师更喜欢在指令语后面堂指令语,作为教师话语的重要部分,则是重要的来源之一。加上please,ok等成分,从而语气显得更为温和委婉,而5位男对于小学生而言,可理解的指令语应该是简洁清晰地,在必要性教师(T2,T5,T6,T8,T9)则很少使用这些附加成分。时,教
9、师可以提供相关的支架来帮助学生理解。(2)Lets.祈使句式2.3 研究对象由于内江市小学主要集中在东兴区以及市中区两个市区,当活动对象是全体学生,教师倾向于使用lets.句式来发布因此本文以上述两个区的6所小学为主要研究范围,其中2所为指令语。市区小学(A和B),2所为城镇小学(C和D),另外2所为乡村例2:T2:Lets look at the picture of our school,whats it?Ss:小学(E和F)。在每所小学中,随机抽取2名教师及其执教的学Its the playground.T2:Yes,lets read it again,playground.Ss:生作
10、为此次研究对象。课堂均是把英语作为外语教学的EFL课Playground.堂。考虑到三年级为当地学生学习英语的起始阶段,故不将其这种建议性的结构,通过邀请全体学生来参与活动中,更纳入研究范围。容易提高师生互动的积极性。教师T1和T2来自市区小学A,其中教师T1是一名高级女教b、间接指令语。师,担任四年级英语的教学;教师T2是一名中级男教师,负责(1)请求式疑问句?Could/Can/Would.?教五年级,拥有十年的英语教学经验;教师T3和T4都是中年女这种疑问句式属于间接语言行为,用来委婉地表达间接请性教师,教龄长达二十年,来自市区小学B,其中教师T3执教六求,更容易被学生接受。年级,教师T
11、4执教五年级。来自城镇小学C的教师T5和教师例3:T5:How about we play a game?Ss:OK!T5:Could you T6都为男性青年教师,其中教师T5负责四年级的教学,教师tell me where is the computer?Ss:Its on the table.T5:Whos next to T6负责六年级。教师T7,T8来自城镇小学D,其中教师T7是一the computer?Ss:Its you!名女教师,负责五年级,教龄达五年,青年男教师T8则为负责(3)陈述句+附加疑问句。四年级,教龄两年。来自乡村小学E教师T9,T10均为刚毕业的此类指令语中的附
12、加疑问句多半是对前面的陈述句进行肯青年教师,其中男教师T9执教五年级,女教师T10执教六年级。定或否定,除此之外还可以单独起意、强调以及集中学生注意两位女性教师T11和T12来自乡村小学F,其中负责四年级的教师力。T11已任教五年,而任教六年级的教师T12只有一年的教龄。例4:T7:I think its easy,right?Ss:Yes.T7:Excellent!Good 2.4 研究方法 for you.课堂观察法:课堂观察法是课堂研究常用的方法之一。课据数据显示,直接指令语的使用频率以及使用数量均高于堂观察法在本研究中的形式主要是课堂记录以及课堂录音,二间接指令语。这可能是因为直接指令
13、语更加简单直接,效率更者相辅相成为此次研究提供了主要的数据来源。此次调查采用高,而间接指令语对于小学生来讲句式更长、更复杂,再加上自然观察法,观察的课堂都是以英语为外语的课堂(即EFL课指令的功能相对于前者更弱,因此课堂效率可能比不上前者。堂),共观察了12节课。3.2 课堂指令语的功能访谈法:笔者使用的是半结构化访谈法,访谈的教师分别总的来看,12位教师在使用指令语的功能时,主要涉及以从每所小学(即A,B,C,D,E,F 6所小学)中随机抽取一下三个方面:即命令、请求、建议。名,一共有6名教师(即T1,T4,T6,T8,T9,T12),学生则(1)命令功能。从6所小学中的四五六年级中随机抽取
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