校企合作模式下数控加工教学的实践与思考_何炜.pdf
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1、210管理及其他Management and other校企合作模式下数控加工教学的实践与思考何炜摘要:“立德树人”是我国教育的根本任务,数控加工教学具有一定的难度,需要通过校企合作模式去落实这一根本任务。这意味着数控加工教学当中,必须要充分对接社会行业标准(技术标准、职业精神标准)来实现精准教育。故而职业学校形成问题思维,在校企合作中形成动态分析,对于数控加工教学而言意义重大。关键词:校企合作;数控加工;中职教学;教学实践如今自动化技术已经逐渐普及,数控加工已经成为了一些从事生产企业的重要组成。在这样的背景下数控加工教学有必要向校企合作模式转变,以期整合校企各自资源为学生提供良好的理实一体化
2、学习平台,达成做中学、学中做,培养学生精湛加工技术,给予学生工匠精神。明确数控加工教学难点、校企合作模式优势、分析目前数控加工教学现存问题,能够为数控加工教学的改进提供方向。1 数控加工教学难点分析第一,存在大量的代码,加大了学生记忆难度。数控加工教学需要学生掌握复杂的代码,例如在FANUC当中包含了G00、G01、G02、G03、G04,这些代码对应的功能不同,学生在记忆上难度较高,需要教师用非常形象的比喻去降低理解难度,让学生最终能够掌握这些代码。第二,在教学当中还广泛地存在一些相似的知识,这些知识需要学生加以区分避免混淆。例如数控车的刀尖半径补偿和数控铣的刀具半径补偿就比较考验学生的区分
3、能力。第三,如何有效融合思想教育成为难点。数控加工教学培养的是专业的数控加工人才,需要人才具有较强的技术操作能力之外,还需要有工匠精神,这样才能保证培养出来的人才具有稳定性。然而如何结合数控加工教学提升学生的思想水平,成为了教师面对的难点。换言之,目前数控加工教学当中缺乏双师型教师,导致了思政教育、“1+x”证书模式的执行不力。2 校企合作模式具有的优势2.1利于实现项目化教学对于数控加工教学而言,因为其需要学生拥有实体操作空间才能掌握系统的加工技术。而实现这样的实体教学平台,对学校而言具有一定的考验。校企合作实现了双方资源整合,在实现三赢(校方、企业、学生)基础上,构建了利于项目化教学的平台
4、,保证了中职院校数控加工教学可持续发展。例如合作企业让企业内师傅和校方专业教师沟通,将一些特别的零部件加工融入到教学当中,让学生可以充分掌握切割、打磨等技术。2.2培养学生良好的职业精神以往中职教育当中偏重于技术教学,对学生思想教育、职业精神教育、心理教育等存在不足,造成了学生职业素养的缺失。校企合作模式将社会岗位所需技能标准、思想水平、道德要求等输送到了学校之内,利于学校形成技能、思想、心理等综合教育,这对于学生的职业精神而言具有很强的推升作用。2.3实现了教育对接产业链目前各行业竞争不再是个体竞争而是价值链、产业链的竞争,故而学校要凭借自身知识产权优势来融入到产业链内。校企合作模式为校方进
5、入产业提供了跳板,使得校方能够结合产业链当中人才标准、技术标准、管理标准等有效设计课程,确保课程实用化、教育有用化。3 目前数控加工教学现存问题分析除了数控加工教学内容具有上文所述难点之外,数控加工教学现存的问题还包括校企合作效果差、教学方法创新不足、思想教育等意识形态教育缺失、双师型教师缺乏、教学评价不科学等问题。3.1校企合作效果差一部分校企合作处在鸡肋状态,而导致这一情况的是:第一,校方在校企合作当中没有认真审核合作对象的资质、实力以及价值观,只是将“为学生提供技术学习以及实际操作空间”为全部诉求,忽视了合作企业的社会责任感评价、合作企业对接人素养等。甚至因为管理不当,造成了学生在合作企
6、业实习期间发生各类事故。第二,企业缺乏深度认知,只是将学生作为廉价劳动力。在这种思想指引下,企业难以为学生提供良好的实习环境,也不会悉心指导学生技术,更无法融入思政教育。3.2思想教育等意识形态教育缺失在中职数控加工教学当中,校方的思想教育、心理教育、职业精神等培养意识不强烈,在校企合作模式的双元制教学之下,211管理及其他Management and other意识形态层面的教育仍然匮乏。学生没有充分地融入到合作企业的文化氛围当中,体会不到职业自豪感;企业师傅缺乏工匠精神,不能在“工匠精神”方面做出榜样,不仅如此有的师傅还会传授给学生不良思想。最为重要的是,校方和企业并不能联合起来对学生思想
7、动态、心理状况进行评价,并在这一基础上去融入针对性的思想及心理教育。所谓的心理教育、思想教育、职业精神培养都只是写在了校企合作的协议当中,无法转化为具体的教学活动。3.3教学方法创新不足校企合作教学模式是由有关的教学理念、教学方法、教学工具等组成的具有教学做合一的平台。在校企合作当中,校方的目的非常简单,即:第一,联合企业建立利于学生掌握技术的学习平台;第二,让学生走入企业做到学用结合,保证教学的实用性。但是在具体操作当中,校方和企业缺乏深度沟通,二者没有在综合考虑学生情况、客观条件、社会行业发展趋势基础上去形成科学的教学方法。学生在企业实习过程中,大部分以旁观形式完成学习,操作经验不足。3.
8、4双师型教师缺乏如前文所述校企合作双元制教学存在的沟通问题、教学当中缺乏科学的教学方法,都是源于学校缺乏双师型教师的缘故。所谓双师型教师对于数控加工教学而言指的是精通数控加工理论、数控加工实操技术,并且能够灵活地根据课程内容、教学环节有效融入思政、心理等教育的教师。目前,中职学校当中的大部分教师毕业于各大高校,就职时间短,教学经验少,无法与企业师傅深入对接,去深度改善校企合作项目。即便是聘请的工程师也因为本身工作忙而不能全面参与教学工作。3.5教学评价不科学校企合作教学项目必须要有科学合理的考核指标,不然无法明确教学质量,也找不到学生短板,导致教学失去了根本方向。而事实上很大一部分校企合作在教
9、学评价上并不科学。主要有以下几种情况:第一,制定了考核指标,但企业师傅评价松散,大部分学生都是良好,而且缺乏十分精准的评价;第二,考核指标不精细,无法体现出教学内容,而且缺乏思想、心理等方面的评价;第三,在评价工作当中教师和企业师傅的互动不良,所以对学生全面评价时必然会出现偏颇。4 提高校企合作质量提升数控加工教学水平的对策4.1建立良好的校企合作平台以校企合作模式来提高数控加工教学质量,平台建设是基础工作,平台质量差自然会影响到教学工作的深入开展。为了建立好校企合作“理实一体化”教学平台,需要中职学校做好以下工作:第一,深入理解校企合作,要积极反思以往校企合作当中存在的问题。对于致力于校企合
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- 合作 模式 数控 加工 教学 实践 思考
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