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问题教学法在矿产勘查学课程教学中的应用_曹毅.pdf
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1、收稿时间 2021-04-30基金项目 2021年度中国地质大学(北京)研究生教材教改建设项目“资源与环境专业学位硕士研究生职业能力培养机制探索”(2021YJSJG-11)。作者简介 曹毅(1982),男,陕西人,博士,副教授,研究方向:矿床学和矿产勘查学方面的教学与科研。2022年11月November,2022University Education摘要 教学方法改革是高等教育教学改革的一个重要方向。矿产勘查学课程是全国资源勘查工程专业的主干专业课程,其教学质量是国家高素质勘查技术人员培养的重要保障。针对该课程涉及知识面广、内容枯燥抽象、概念及术语多等特点,教师在教学过程中有针对性地运用
2、了问题教学法,提高了学生的学习兴趣以及发现问题、处理问题和解决问题的能力,取得了良好的教学效果。关键词 矿产勘查学;问题教学法;教学质量;教学方法中图分类号 G642 文献标识码 A 文章编号 2095-3437(2022)11-0068-03教学质量是高校的生命线,提高教学质量是高等教育永恒的主题,也是目前高等教育改革的最终目标1-2。与中小学教学不同,大学教学会在有限的课时内将大量知识讲授给学生。而传统教学通常重视“教”而轻视“学”,课堂上以教师讲解为主、互动为辅,而且教师多以讲得细、讲得透、讲得全面为目标3。这种重视知识传授而轻视能力培养的教学方式导致学生形成了过分依赖课堂教学的习惯,缺
3、乏主动学习的激情,实践能力和创新能力不足3。与此同时,这种“填鸭式”教学也会导致学生学习兴趣下降,特别是对一些知识面广、内容抽象、知识点繁杂的课程,学生常感到枯燥,难懂难记,失去学习的兴趣4-5。为了解决这一问题,各高校纷纷开展教学改革,而改革的方向多是由传统的“以教师讲授为主”向“以学生学习为主”转变,教学过程中要求充分发挥学生学习的主体地位,重视对学生能力的培养6-7。教学方法改革是高等教育教学改革的一个重要方向2。合理的教学方法是提高教学质量的重要保障4-5。问题教学法是一种以学生学习为中心,以提出问题分析问题解决问题为线索,以教师引导为手段的教学方法8-9。该教学法将“被动学习”转变为
4、“主动学习”,充分发挥学生的主体地位,有利于提高学生学习兴趣、培养学生的实践能力和创新能力,进而提高教学质量8-9。因此,近年来问题教学法受到国内外教育工作者的重视,并得到广泛应用7。矿产勘查学是研究矿产形成的地质条件、分布规律、矿体的变化特征和工业矿床勘查理论与方法的一门应用地质学,也是全国资源勘查工程专业本科生的一门主干专业课程10。该课程以矿产预测、勘查与评价为中心内容,以提高矿产勘查的地质与经济效果为目的,培养学生掌握矿产勘查的基本理论(包括矿产勘查的理论基础、优化准则与战略决策等)和工作方法(包括矿产勘查各阶段工作的基本要求和方法、技术手段、工程的布置与取样、矿体圈定和储量计算等)、
5、成矿预测的基本理论与方法(包括控矿因素与找矿标志分析、找矿方法及应用、信息提取与合成、规律总结与靶区优选等)以及资源经济评价的基本内容和步骤(包括项目选择、资产评估、风险勘查、矿业经济、环境保护与绿色矿山等)等内容10。由此可见,矿产勘查学课程是资源勘查工程专业本科生职业能力培养的核心课程,其教学质量是国家高素质勘查技术人员培养的重要保障10。然而,该课程涉及知识面广、内容抽象、概念及术语多,学生常感到枯燥、难懂,学习兴趣不足5。为了提高教学质量,笔者在矿产勘查学课程教学中尝试了问题教学法,取得了良好的教学效果。一、问题教学法概述问题教学法(Problem-based learning,PBL
6、)是由美国实用主义教育家杜威在1896年提出并开始实施的一种教学方法11。该教学法是将知识点以问题的形式呈现给学生,让学生在探索解决问题的过程中熟悉并掌握知识,提升发现问题和解决问题的技能,同时提高自主学习的能力。问题教学法在实施过程中要求将提出问题分析问题解决问题这一线索始终贯穿整个教学过程。教学过程通常分为五个阶段8,11:(1)提出问题阶段,问题可由教师提出,也可由教师引导学生发现并提出;(2)建立假设阶段,该阶段主要引导学生结合教学目的对提出问题教学法在矿产勘查学课程教学中的应用曹毅王功文中国地质大学(北京)地球科学与资源学院,北京10008368University Educatio
7、n的问题进行分析,并提出假设;(3)自主学习阶段,学生带着问题自学教材,收集整理资料,并尝试解决问题;(4)讨论交流阶段,先由小组内部讨论问题解决方案,再扩大到班级讨论;(5)总结阶段,教师要先根据讨论情况,有针对性地进行讲解并引导学生解决问题,最后对教学内容进行简单清晰的梳理和讲解。总的来看,问题的提出是问题教学法的关键,而问题的优劣将直接影响到教学效果的好坏。因此,教师在备课过程中应系统梳理课程内容,并针对核心内容提出合适的问题,进而让学生在解决问题的过程中逐渐掌握课程知识,以达到教学目标。相对于传统教学法,问题教学法的优势在于能够更加有效地激发学生的自主能动性12。从知识的获得途径来看,
8、在基于问题教学法开展的教学活动中,学生的学习以问题为导向,以寻找答案、解决问题为目标,以查阅资料、动手测试、分析总结和相互讨论为主要学习手段,在解决问题的过程中理解和掌握知识。这种学习完全是一种主动探索式学习,而不是直接从教师讲授和课本中被动获得知识。因此,学生学习的自主性和积极性通常会更高。与此同时,在这一过程中,学生主要是在问题的引导下,通过自己的努力找到问题的答案并获得知识,由此对知识的理解会更加深刻,并会产生一种主人翁的感觉,进而激发学习的自主性和积极性。需要指出的是,任何教学法都有其优缺点。例如,问题教学法的优势在于能够激发学生的自主能动性,发展学生的实践能力和创新能力,而其缺点在于
9、获取知识具有一定的零散性和随机性12。与其明显不同的是,传统教学法的优势在于知识的系统性和完整性,而缺点在于学生被动接受知识,积极性不够,不利于培养学生的实践能力和创新能力13-14。因此,在教学过程中,要根据实际情况将传统教学法和问题教学法有机结合,充分发挥两者的优势,提高教学效果。二、问题教学法在矿产勘查学课程教学中的实施本文以中国地质大学(北京)资源工程专业矿产勘查学课程为对象,针对不同内容选择性地开展了问题教学法的实践研究。(一一)实施思路实施思路实施过程分为以下步骤。(1)授课教师对矿产勘查学课程内容进行梳理,重点选择矿产勘查的基本概念、基本理论和基本方法等理论性较强、内容抽象、概念
10、及术语多,学生学习感到枯燥的章节开展问题教学法教学。而对于实践性较强的内容仍采用传统教学法进行教学。(2)首堂课时,教师先对课程的基本情况进行介绍,主要包括学习内容、学习形式、学习方法和考核机制。同时将学生分为46人的学习小组,确定小组长。(3)教师根据教学内容,特别是重点和难点知识,提出13个相关问题。问题的难易程度要符合学生的实际学习水平与认知水平,同时问题要有一定的吸引力,能调动学生的学习兴趣。(4)由学习小组自主选择问题,并开展自主学习,以教材学习为主,同时允许学生上网查找资料,学习时间控制在课堂时间的三分之一以内。(5)自主学习结束后,首先在学习小组内部讨论,优化解决方案。然后进行班
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