文化创意类专业“五育并举”...浏阳河主题大学生影像展为例_沈倩.pdf
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1、193大众文艺2019年2月中共中央、国务院印发的中国教育现代化2035进一步提出“更加注重学生全面发展,大力发展素质教育,促进德育、智育、体育、美育和劳动教育的有机融合”,明确提出“五育”融合的教育发展目标。2019年9月习近平总书记考察湖南长沙马栏山视频文创产业园时指出“湖南文创很有特色,文化产业是一个朝阳产业。现在文化和技术深入结合,文化产业快速发展,从业人员也在不断增长,这既是一个迅速发展的产业,也是一个巨大的人才蓄水池,必须格外重视。”国家大力支持文化创意产业的发展,“数字”赋能下,文化创意人才深耕于内容,承担着文化价值传播的重要责任。长沙学院毗邻马栏山视频文创产业园,致力于建设特色
2、鲜明的高水平应用型地方大学。学院加快对接马栏山视频文创产业园的文化创意类人才需求,落实文化创意类高素质应用型人才的培养目标,加大培养创新创业人才的力度,强调专业强应用特色,使“五育并举”教育理念与实践教学各环节充分融合,引导并培养学生树立正确的社会主义核心价值观,传承红色基因,传播正能量。本文以2021年长沙学院多个文化创意类专业联合开展的实践教学活动“一河风雅颂”浏阳河主题大学生影像展为实践研究基础,探索文化创意类专业以地方文化为创作场景,形成“五育”一体化育人模式,探索文化创意专业高素质应用型人才培养的新路径。一、以项目制为驱动,形成“五育”一体化育人模式“五育并举”是培养高素质人才的重要
3、举措,有着丰富的时代内涵,是立德树人的使命所在,同时也是落实教学改革评价体系的关键所在,德育、智育、体育、美育、劳育五者应该有机结合,相互联系、相互影响、相互补充、相互促进。目前高校在实行之时,由于专业内容的分散链接性不够,导致“五育”分开实行,教学内容的关联性缺乏,无法形成一体化的育人模式,实现“五育并举”的统一有机整体是亟待解决的问题。“五育”的融合仅通过单一课程的理论讲授或某次活动的开展较难达到理想效果,主要原因在于课程授课的内容或活动与学生专业关联性不高,目标不清晰,导致育人实践过程中学生积极性不够。为实现“五育”相融合的可能性,可从依托专业优势,以特色化项目驱动入手。文化创意类专业,
4、核心在于学生的创新能力,将专业实践教学课程融入可产生社会效益的社会实践项目中,充分将学生的创造力融入社会生产生活中。“一河风雅颂”浏阳河主题大学生影像展项目,为期一年,通过搭建工作室为平台载体,设定举办专业级别艺术展览为目标,项目实行双导师制,专业教师与行业专家联合指导。展览以长沙母亲河浏阳河为主题,学生在指导下,完成从策展到艺术创作,展览落地的全过程。学生们通过图片摄影、数字影像创作、手绘等方式对浏阳河的自然风貌、传统文化及历史印记上下求索,作品在高校以及专业级别影像艺术馆展出。项目按照艺术呈现形式的不同分为策展组、图片摄影组、数字影像组、动画组、新媒体组等,每个类别下涵盖有具体的子项目内容
5、,例如:纪录片承浏文韵、图片作品有如故人心,万古常青青谭嗣同故居等。专业实践的核心价值在于人才的培养,项目制只是实现高素质应用型人才培养目标的有效手段,所有的项目从初始阶段到项目最终的交付都应该紧紧围绕人才培养。如联合国教科文组织学会生存提及的“如果任何教育体系只文化创意类专业“五育并举”培养高素质应用型人才的研究与实践*以“一河风雅颂”浏阳河主题大学生影像展为例沈 倩(长沙学院,湖南长沙 410022)摘要:文化创意类专业作为未来潜力巨大的新兴经济门类,从业人员不断增长,承担着文化生产与传播的重要责任。高校应紧贴市场需求,加快落实高素质应用型人才的培养目标。文章以“一河风雅颂”浏阳河主题大学
6、生影像展为实践研究为基础,探索贯彻“五育并举”教育理念与双创教育在文化创意类专业人才培养上的新路径。关键词:文化创意类专业;五育并举;实践教学;一河风雅颂中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:1007-5828(2023)05-0193-03*基金资助:长沙学院2022年教学改革研究专项课题文化创意类专业“五育并举”培养高素质应用型人才的研究与实践(项目编号:07);“马栏山视频文创研究基地”一般课题(项目编号:20SPWC-10)。文化教育194大众文艺为持消极态度的人们服务;如果任何改革不能引起学习者积极地亲自参加活动,那么,这种教育充其量只能取得微小的成功。“一河风雅颂”定义为
7、大学生影像展,在实践教学的过程中,秉持以学生为中心的理念,充分激励学生的艺术创作热情,展览设在长沙网红地标建筑谢子龙影像艺术馆展出,参展群体以年轻人为主。此次展览是谢子龙影像艺术馆第一次展出大学生群体的作品,对此次年轻的创作者是莫大的鼓励也对他们视觉作品的高度认可。在项目的执行过程中,学生根据专业所长及展览板块(风、雅、颂),向工作室导师申报选题,导师根据选题主题契合度、价值意义以及可操作性决定选题是否立项。成功立项的项目,以申报学生为项目负责人,项目负责人自行搭建团队,招募团队成员。从项目筹备期对于浏阳河流域红色历史、优秀传统文化的学习调研到身体力行从浏阳河源头大围山的第一滴水到三江汇入口的
8、大型采风实践,学生将感悟所得山川河流之美、人文历史之美转换为艺术创作,形成艺术作品。“五育”融合以项目制为驱动,实践教学的过程与社会活动相融合,项目目标明确且与专业形成联动,学生在此过程中的艺术创作能通公开展览的方式,创造一定的社会效益,积极性被充分调动,形成一体化育人模式。图1“一河风雅颂”浏阳河主题大学生影像展展览现场二、项目立足地方文化,落实“五育并举”育人理念的实践路径文化创意专业以项目制为驱动的实践教学路径上,项目主题内容是落实“五育并举”育人理念的关键,两者需有共通性。项目主题以地方文化为切入口具有重要意义,首先,地方文化是一个城市甚至国家的精神名片,是高校育人的重要资源,特色的地
9、方文化兼收并蓄,历久弥新。高校与地方应协同育人,引导大学生成为地方文化传播的一环,鼓励学生体验地方文化、领悟地方文化、创新地方文化,在艺术创作中融入地方性文化基因,提升文化自信。地方型高校应有服务地方、区域经济发展的意识,将文化创意类人才的培养与地方文化相结合,“五育并举”与地方文化的感召力融合,发挥学生作为主体的能动性,从理论规范的灌输式教育到学生情感的自我感受和生成。再者,地方文化的核心在于文化传播,不仅仅是文化的生产。大学生群体是数字媒体的重要参与者,地方文化的宣传与传播需要大学生年轻视角的参与。大学生对于地方文化创新探索,是建立其特色的重要手段,“青年视角+数字影像技术”重构地方文化独
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