文化自信融入大学生思想政治教育的路径研究_房蔚.pdf
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1、16佳木斯职业学院学报2023年第04期总第245期No.04.2023Sum 245J OURNAL OF J I AMUS I VOCATI ONAL I NS TI TUTE16佳木斯职业学院学报2023年第04期总第245期No.04.2023Sum 245J OURNAL OF J I AMUS I VOCATI ONAL I NS TI TUTE文化自信融入大学生思想政治教育的路径研究房蔚,于德信(吉林农业大学,吉林长春1 3 0 1 1 8)中国梦作为中华文明发展的历史必然结果,其凝聚着新一代民众的使命担当,亦承载着新一代青年群体的接力奋斗,民族复兴梦必须依靠一代代青年力量,只有
2、这样才能在前进道路中直面挑战和困难,从而实现中国梦。大学生身为国家社会主义建设接班人与建设者,更是落实国家伟大梦想与两个一百年奋斗目标的关键力量,所以大学生正确的三观对社会整体发展具有重要影响。新时代社会经济迅速发展,多元文化交融,大学生对于中华传统文化缺乏自豪感,产生盲目追求外来文化的情况,这为大学生思政教育造成一定反向影响,导致高校有关教育工作亦面临全新挑战。在此紧要关头,各所院校及教育工作者应高度重视并发挥文化自信育人作用,深入分析文化自信与思政教育的内在关系,最大化发挥其教育功能,促使大学生思政教育能够获得理想成效。可见,文化自信与大学生思政教育融合,既是落实民族复兴梦的内在需求,更是
3、现如今高校教改工作顺利推进的现实需求。在大学生思政教育中渗透文化自信,能够传承与发扬民族文化,强化民族自豪感,并且对加强学生思政素养,树立正确三观均具有重要意义。一、新时代背景下文化自信融入大学生思想政治教育的困境(一)教育内容缺乏较强针对性一般而言,培养大学生文化自信是诸多要素协同的过程,包括知、意、情、信及行等,是联结师生信息传播的纽带与桥梁。诚然,文化自信是涵盖中华传统文化、国家革命文化及社会主义先进文化在内的自信。所以,培养大学生群体文化自信,要以教育内容体系的整体为出发点,不仅要注重传统文化教育,还要强化革命文化及先进文化教育力度,唯有如此才能让学生全方位学习和吸收文化知识,强化文化
4、自信教育成效。但是,部分高校在文化自信不断推进的过程中仅零散地传播文化自信有关知识,其教育内容整体性存在设置不足的问题,仅在思政理论课程教学中融入文化自信内容,或以选修课程教学形式加强学生们素质水平,并未设置专门的课程传授文化自信知识,导致文化自信有关教育内容缺乏较强针对性。思政理论课程是大学生群体文化自信培养的不可或缺的课程,其旨在引导与帮助学生明确以马克思主义为导向的政治立场、方法及观点,始终坚持党中央基本理论与方针路线,明确积极三观。此种教育内容虽有助于传播国家革命文化与先进文化内容,但是对于传统文化相关知识涉猎有所不足,仅是零散地传授传统文化知识。这样一来,一方面高校在大学生文化自信相
5、关课程设置层面并未构建专门且完善的课程体系,实施专门教学活动,引导学生全方位学习和吸收文化知识;另一方面,依托公共课程或选修课程实施文化自信教育,教育主客体范围狭窄,加之文化知识自身具备抽象化与空洞化特征,难以实现内化于心及外化于行的教育成效。所以,培养大学生文化自信要以教育内容整体为出发点,全方位且有针对性地实施教育活动,这是新时代背景下文化自信融入大学生思政教育面临的重要问题1。摘 要:近年来国家对文化自信的重视度不断提高,并重点强调其在“四个自信”中所占据的重要地位及起到的作用。国家繁荣发展既源自雄厚的经济实力,也源于文化的兴盛,若文化底气不坚定,则难以将民族复兴梦贯彻落实,这也进一步彰
6、显了文化自信在新时代中国特色社会主义发展与中国式现代化建设中的时代意义及重要价值。高校作为培养学生思政素养的主阵地,要把文化自信渗透到思政教育中,不断探索文化自信与思政教育融合的路径,真正承担以文化人及以文育人的时代重任,为国家进步培育全面发展的新型人才。关键词:新时代;文化自信;大学生;思想政治教育中图分类号:G641文献标识码:A文章编号:2095-9052(2023)04-0016-03收稿日期:2022-11-09修改日期:2023-01-09基金项目:2020 年吉林省教育科学研究办“儒家德育观在高校思想政治教育中的作用研究”(GH20133)作者简介:房蔚(1994.5),女,满族
7、,吉林四平人,吉林农业大学思想政治教育专业 2021 级在读硕士研究生,主要从事思想政治教育研究;于德 信(1974.6),男,吉林德惠人,副教授,硕士,主要从事思想政治教育研究。172023年第04期总第245期No.04.2023Sum 245172023年第04期总第245期No.04.2023Sum 245党建思政(二)教育方式的选择存在单一性在新时代社会知识中心主义浪潮下,无论是知识技能学习,还是道德知识教育,均具备相同特点,即知识性特点,部分高校面向大学生实施道德教育过程中侧重道德知识传授,主要采取灌输式教育方式与讲授式教学方法。过度重视理论知识讲解使得教师在具体教学中逐渐忽略学生
8、课堂主体性,主要呈现在教师在课堂中以单向知识灌输为主,大学生在课堂中普遍扮演着知识被动接受者角色。大学生通常在课堂中被动接受、理解并消化教师所讲知识,其主体地位难以发挥。而教师课堂单向灌输往往会产生教师费力讲授知识内容,而学生则在座位上聊天、睡觉或玩手机等现象。此种教育方式在较大程度上弱化了学生对文化自信知识学习积极性和主动性,对此,教师要正确认知教育过程需要始终遵循双边性规律。具体来说,教师课堂主导性与学生主体性应充分融合,若两者缺少其一,均难以达到理想教育成效。诚然,灌输是有效的教育方法,此种教育方式对传播与发展中华文化有着积极作用,能够直接把文化知识尤其是优秀文化知识内容传授给大学生,此
9、种快速且直接的教育方式可以让大学生迅速接触丰富文化知识,有效提升其知识水平。但是,教师在确定教育方向时,要借助主流文化价值取向引领,引导学生秉持正确态度看待本土文化与外来文化,基于该角度而言灌输确为有效教学方式。学校在培养学生文化自信过程中,并非全盘否定此种教育方式,而是要思考如何面向学生群体展开科学灌输,切实呈现出灌输的实际教育意义。这便要求教师在具体教学中,革新教育方式,融合学生兴趣与心理需求,加强其学习主动性及积极性,让学生主动且积极地学习、认同本土文化2。(三)教育保障机制建设不完善近年来,各所高校高度重视并关注大学生思政教育,遵循以文化人及以文育人的全新教育理念,然而因为配套管理机制
10、建设不完善,导致高校在推进文化育人和大学生思政教育融合的过程中深陷困境。一方面,多数高校在思政教育改革及创新方面投入一定资金,但在文化自信与思政教育融合层面所投入的资金相对较少,甚至仅仅是应付上级部门检查。此外,这些资金欠缺统一标准,导致高校方面更愿意把这部分资金用于其他专业教研工作中。另一方面,为确保大学生群体可以熟练把握文化自信有关知识,学校方面要设置完善的评价机制,对文化自信和思政教育融合提供保障。诚然,当前高校面向思政教育成效所采取的评价方式仍不够成熟,最终评价结果亦失之偏颇,导致学生群体文化自信培养及思政教育工作成效不理想。除此之外,现如今文化自信融入大学生思政教育中的有效方法,即面
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