微时代背景下思政教育中的人文关怀策略探讨_蔡悦.pdf
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1、2023年第04期(2023年04月)No.04 202337黑河学院学报JOURNAL OF HEIHE UNIVERSITY教育从本质上而言就是一种关怀。人类社会从诞生开始就被注入某种被广泛认可的意识形态,即便是在原始社会,这种广泛认可的意识形态也必然存在。所有存在于社会上的人均需要在一定程度上认同这种意识形态,否则无法实现完全意义上的存在。思政教育的本质是以一定的方式和方法教育被教育者认同社会主流意识形态和道德价值观念等,而这毫无疑问是一种以帮助人获得更好的发展和存在价值的关怀行为。当代大学生成长于网络时代,可以称得上是微时代以来最为称职,同时也是受微时代影响最深的“原住民”。当代大学生
2、身上有着许多较比于以往大学生的不同之处,如更加个性化、多元化,更具现实性等。高校思政教育对当代大学生而言是其步入社会肩负起时代所赋予责任的关键,这一时期大学生最终所获得的思政教育成果将会在很大程度上决定其未来的个人发展和个人价值的实现。而从国家角度而言,当代大学生的个人发展问题就是整个社会未来的发展问题,同时也是决定中华民族伟大复兴的关键性问题,显然在面对如此重大的问题面前,思政教育者应紧扣微时代的脉搏,以更具人文关怀色彩的思政教育来为大学生的个人成长保驾护航,以更具人文关怀精神的思政教育唤醒大学生内心深处的民族自豪感和文化认同感,以更具人文关怀特点的思政教育树立起学生远大的人生理想和为个人理
3、想和民族梦想奋斗终身的崇高信仰1。一、微时代思政教育体现人文性的意义(一)有助于弘扬中华传统文化的人本思想以人为本是中华传统文化仁爱思想的核心,其中最具代表性的当属孟子的“民贵君轻”思想和孔子的“爱民以时”思想,虽然这两种思想均带有明显的封建阶级统治色彩,但依然可以清晰看到其中以人为本思想的鲜明底色。以仁爱为核心的儒家思想处处体现着以人为主体的思想光芒,从外在的角度而言,“内圣外王”和“天下大同”思想,均体现着高度的人文关怀精神,讲求君子以天下为己任,以天下之人的安危和幸福为终身奋斗的目标,而从内在角度而言,儒学思想讲求的人格修养也深刻体现着以人为本的人文精神,君子修身以致齐家、治国、平天下,
4、而其修身的目的既体现着自我主观能动性发挥的主体性,同时也体现着“君子爱人”的人本思想,一切的核心均为人,一切的目的均为爱人。微时代是中华民族伟大复兴所要经历的必然性阶段,也是弘扬中华优秀传统文化,恢复民族文化自信,凝聚民族精神的重要阶段。思政教育作为培养未来社会主义建设中流砥柱的重要教育形式,提高人文性不仅有助于其自身责任和使命的完成,更有助于弘扬中华优秀传统文化的人本思想,从而更进一步推动整个社会文化自信的提高和民族凝聚力的加强。(二)有助于坚定马克思主义信仰人文主义精神不仅在中华传统文化之中大有体现,在马克思主义思想体系之中,人文主义精神也占据着非常重要的地位。马克思主义的人学理论坚定地认
5、为,人是所有人类社会实践行为的根本,对于人的关怀就是对于人类社会发展基础的关怀,唯有对于人给予充分的关怀,人的价值才能得以充分发挥,人对于社会发展的推动作用才能得以最大化凸现。马克思主义人学理论明确指出人的存在的最终目的在于实现自我的全面发展,这既是一种自我关怀的体现,也是一种社会关怀的彰显。在微时代的思政教育中进一步凸现人文关怀性从本质意义上而言就是对马克思主义人学理论的回归,是真正意义上推动我国社会发展和朝着共产主义社会迈进的正确选择,这样既有助于激发大学生的本质力量,使其从人学理论角度认识到自我的本质,产生自我发展的内在动力,从而在社会实践中不断完善自我,推动社会发展,同时也可以通过社会
6、中流砥柱的培养,而使得整个社会坚定马克思主义信仰,认真思考个人发展与社会主义建设的必然性关系,明确唯有共产主义才是实现个人全面发展的必然归宿。收稿日期:2023-02-23作者简介:蔡悦(1987),女,福建南平人,讲师,硕士,主要从事影视教育研究。doi:10.3969/j.issn.1674-9499.2023.04.011微时代背景下思政教育中的人文关怀策略探讨蔡悦(福州外语外贸学院,福建 福州 350200)摘 要:人文关怀是思政教育的核心问题,也是本质问题,思政教育面临新的传媒技术的影响,面对诸多挑战,也面对提高思政教育实效性的契机,微时代的特征甚至决定了思政教育变革的方向,微时代高
7、校思政教育仍摆脱不了人文性,其人文关怀是微时代高校思政教育发展的根本内涵,并围绕其构建人文性教育的策略。关键词:思政教育;微时代;时代特征;人文关怀中图分类号:G641 文献标志码:A 文章编号:1674-9499(2023)04-0037-032023年第04期(2023年04月)No.04 202338思想政治研究二、微时代思政教育体现人文性的必要性(一)本质需要1.主体性主体性是高校思政教育的首要特征,也是最为主要的特征。思政教育的核心以及对象都是人,是活生生的,具备主体性的,存在于社会之中的人。在主体性的作用之下,人具备自主选择、自我完善、自我发展、自我认知、自我觉悟等权利,人所有的社
8、会实践皆是自主性的体现。另外,从思政教育的本质角度而言,其目的在于塑造人的良好的意识形态,使其具备优良的可以符合社会需要的道德价值体系。但这些内在素质的形成均需要教育对象主体性的充分发挥,因此,在思政教育过程中最为关键的步骤便是激发教育对象的主体意识,使其可以认识到自身在教育过程中的主体地位,从而逐步产生自我约束和提高的欲望,进而产生自我升华的渴望2。毫无疑问这样的教育方式需要以关怀的方式发生,若以灌输、强制、压迫等方式发生,教育对象主体性会以反抗、叛逆的形式体现,不会以教育者所期望的接受、认同等方式体现。2.发展性发展性特点主要体现在两方面:其一是教育对象的发展;其二是思政教育本身的发展。这
9、两种发展均需要充分体现人文性。首先就教育对象方面而言,思政教育所关注的教育对象意识形态塑造问题,从更为长远的角度而言就是关注教育对象未来在社会之中的个人发展问题,教育者通过塑造教育对象良好的意识形态而使其具备良好的发展内在精神动力,确保其个人发展方向的正确性,以及与社会的契合性。毫无疑问这就是一种人文关怀精神的体现,是一名负责任的教育者对于教育对象未来人生的深切关怀。其次从思政教育本身的发展而言,倾注人文关怀才能让思政教育的实效性得到提高,缺乏人文关怀的思政教育无法影响到教育对象的内在精神世界,只会让思政教育停留在理论灌输的肤浅层面,最终导致思政教育走向形式化的桎梏。(二)现实需要1.时代发展
10、的需要多元化的时代赋予当代大学生以更多渴望平等、关怀、理解等需求,传统模式下以理论灌输为主的思政教育模式根本无法适应微时代大学生对于思政教育所提出的要求。为了更好地引导当代大学生意识形态的发展,教育者应给予当代大学生更多的人文关怀,使其可以感受到更多的平等、关怀与理解,使其可以更加认同教育者所给予的意识形态引导,理解教育者的谆谆教导和真切关怀,从而从精神世界深处对于教育者产生更多的认同,对于思政教育内容逐步产生共鸣,进而逐步升华自己的精神世界3。对于个性化明显的当代大学生而言,人文关怀是教育者打开学生心门的最佳钥匙,唯有真正感受到关怀,学生才会心甘情愿接受教育者引导,积极主动地从多元价值局面所
11、造成的短暂迷雾之中走出来。2.教育实效性的需要思政教育的目标并不在于理解,而在于践行,强调大学生要真正意义上做到知行合一,而若达到这一目标,学生对于思政教育的高度认同必不可少,要让学生真正意义上认同思政教育,很大程度上取决于其在思政教育过程中所感受到的关怀。微时代的大学生除了更加个性化这一鲜明的特点之外,还具备更为强烈的现实性,其对于缺乏现实性的教育与引导并不会给予太多认同,更谈不上践行。人文关怀精神可以让思政教育者唤起学生内心深处的共鸣感,让学生可以更加笃定地认为教育者是在为其着想,是在为其规划人生,为其未来的人生注入更多的精神动力。在这样的状态之下,学生会感受到来自于教育者的殷殷期盼,并将
12、其视为鼓励和尊重,同时也会更愿意将思政教育者所给予的道德教育视为自身的道德行为标准,并主动去践行4。不仅如此,更多感受到人文关怀的学生还会更愿意去认同社会主义核心价值观和中华优秀传统文化等主流意识形态,并将其视为自己道德实践的最高标准。3.学生个人发展的需要微时代的大学生之所以在多元价值环境之中表现得迷茫,其中最为主要的原因就是找不到可以帮助其实现更好个人发展的引路人。就现阶段的高校思政教育而言,学生对于教育者缺乏深度的认同与信任,其中最为主要的原因就在于关怀的缺失,学生并不认为教育者在关怀他们的未来,而只感觉到教育者在完成自己的工作。微时代的大学生更具现实性,更能感受到未来社会竞争的残酷,以
13、及自己身上所肩负的使命和责任,但年纪尚小的他们既是肩膀脆弱的,同时也是不够坚强的,他们非常需要教育者以关怀的方式来引导他们个性化的发展,使其可以在纷乱复杂的多元价值环境中找准自己的发展方向,实现自己的个性化价值。人文关怀精神可以让思政教育拥有更多的同理心,使其可以更多地站在大学生的角度去分析问题和看待问题,从而发现大学生的个性化价值之所在,为大学生的个人发展提供建议。通过这样的方式,教育者不仅可以获得大学生的认同,同时也可以更好地帮助大学生走出迷茫,形成更加完善的自我认知和强烈的自我认同,从而为大学生个人价值的实现打下良好基础。三、微时代赋予思政教育人文性提高的机遇(一)微时代丰富了人文关怀的
14、内容微时代所具备的信息海量化的特点为思政教育内容的丰富提供了非常良好的先决条件,教育者可以有目的筛选一些适合于思政教育的内容来提高思政教育的趣味性和针对性。如在课堂教学过程中,教育者可以选择一些具有时代性的短视频来丰富课堂教学过程,让学生既可以感受到一定的趣味性,同时也感受到很强的现实性。另外,教育者还可以凭借信息海量化的特点来更好地满足微时代大学生的个性化需求,如教育者可以利用微小说、微视频等方式来更好地调动大学生的学习积极性,并在这些形式中融入现实性内容,以理论与实际相结合的方式来潜移默化地影响大学生,并且可以利用微直播的方式来就现实热点问题与大学生进行探讨,结合思政教育理论来对学生进行现
15、实性的指导,引导大学生个性化发展。(二)微时代拓宽了人文关怀的渠道在既往的思政教育过程中,教育者体现人文关怀的主要途径便是课堂教育过程,但教育者需要面对众多学生,其不2023年第04期(2023年04月)No.04 202339思想政治研究可能对所有学生进行关怀。但借助微时代的信息技术则完全可以实现这一点。教育者可以通过微信、QQ等方式来与学生建立实时有效的沟通渠道,让大学生敢于和乐于与教育者分享成长过程中的烦恼。同时也可以借助微视频等方式来有针对性地对大学生予以精神的抚慰与引导。除此以外,教育者还可以利用微博等方式来发布更具实践性的思政教育内容,引导学生去积极主动思考和感悟,在实际生活中发现
16、思政教育,在思政学习过程中理解现实生活。通过先进的信息技术,教育者等同于与大学生之间架起了一道沟通更加有效的桥梁,这道桥梁更容易深入大学生的内心深处,让大学生愿意袒露心声,接受教育者的耐心指导和悉心引导。(三)微时代提高了人文关怀的平等性在传统思政教育模式中,虽然教育者极力打造民主、和谐、平等的教育氛围,但毕竟存在一对多的模式,大学生与教育者不可能真正意义上实现平等对话,即便是教育者鼓励学生发表个人意见,但由于课堂教育时间的有限无法真正意义上做到每个学生都有发言的机会。但如果借助微时代的信息技术,则这一理念将会变成现实。不仅如此,生长于信息时代的当代大学生实则更加适应并热衷于虚拟化的交流,也更
17、愿意在网络世界展现自我。对此教育者可以为大学生打造微媒体平台,让大学生可以在这个空间里自由表达自我,同时也接受存在于这个空间之中的教育者关怀。通过这样的方式,教育者传递给学生的是信息,是教育,更是关怀,学生会通过这样的方式更多地感受到平等的关怀和理解,从而更愿意认同教育者的教育。四、微时代提高高校思政教育人文性的策略(一)打造良好的思政教育大环境校园大环境是提高思政教育人文关怀性的根本,良好的校园环境可以潜移默化地给予学生精神关怀,让学生具备良好的精神面貌和饱满的精神状态。不仅如此,在打造更具人文性的校园环境的同时,也要注重创造良好的校园文化,让大学生可以在校园生活之中体会到归属感和荣耀感。对
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