浅谈“90后”高职院校辅导员队伍的建设_李轶芳.pdf
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1、职业技术136就业与保障2023.4浅谈“90 后”高职院校辅导员队伍的建设文/李轶芳 章鑫洪摘要:当“90 后”高校毕业生逐渐成为高职院校辅导员队伍的主力军时,新的机遇和挑战也随之并存。文章探讨“90 后”辅导员队伍建设的现状并分析其成因后,从辅导员职业观念的转变及整体工作能力的提升、高职院校完善辅导员队伍建设制度并提高辅导员工作积极性两个方面,提出了优化“90 后”辅导员队伍建设的策略。关键词:“90 后”辅导员;队伍建设;职业规划;工作能力“90 后”辅导员承担着学生思想政治教育工作,在高职院校思想政治教育体系中的作用极其重要。因此,做好“90后”辅导员的角色定位研究,提高其思想政治站位
2、,能够丰富现有高职院校思想政治教育体系内容,进而提升高职院校辅导员队伍的整体工作能力,对于推进学生管理工作的有序开展具有重要意义。一、“90后”辅导员队伍建设现状(一)辅导员个人职业意志薄弱,职业情感匮乏在思想政治教育领域,对“90 后”辅导员的思想政治工作的要求不断提高,强调在这种不平衡和不充分发展的情况下,需要理性面对社会思潮多元化、市场化、网络化的挑战和冲击。由于高职院校辅导员招聘的要求相对较低,许多“90 后”辅导员多数为应届毕业生。大多数“90 后”辅导员会将现有的辅导员工作当成临时的过渡,一旦出现更合适的工作机会,他们会放弃辅导员工作。受制于录用标准相对较低及专业限制较少,许多“9
3、0 后”辅导员经过一段时间工作后发现原有专业没有用武之地,便会寻觅能发挥自身专业优势的工作。此外,辅导员工作繁琐,“90 后”辅导员工作热情易遭受消磨。“90 后”辅导员进入工作初期,由于对高职院校学生管理工作了解较少,容易导致在工作初期无法及时调整工作状态。同时,“90 后”辅导员的身份转变较大,角色的转变将造成他们工作能力较为欠缺、工作表现较差等现象。在“百万扩招”背景下,高职的学生生源由现有的普高生、“三校生”“3+2”学生扩展到退伍军人、下岗失业人员、农民工等多元化的生源,导致学生文化程度不一。因此,对“90后”辅导员而言,由于面对的学生处于不同的思想政治教育阶段,需要加强自身思想政治
4、教育学习的能力。在实际交流工作中,需要因材施教、针对不同生源的学生采用特定的思想教育,积极探索适应扩招背景下的学生管理方式的研究。(二)高职院校辅导员队伍建设滞后1.人才选聘不精准高职院校辅导员的选聘工作要求相对笼统,录用人员的专业知识水平不足,且辅导员录用结构缺少科学规划。在辅导员招聘录用考试中,设限较少,辅导员录用专业与实际需求不符,导致辅导员队伍结构缺乏合理性,从而影响学生管理工作的开展。同时,辅导员个人素质、能力与工作匹配度较差。由于学生工作、学生成长和职业规划相关性较强,所以在聘任过程中,部分院校未完全按照规章制度对招聘流程进行管控,辅导员能力未达到工作要求,使得学生管理工作无法达到
5、预期效果。2.考核激励不科学高职院校对辅导员考核机制的重视程度不够,没有深入辅导员队伍中了解他们的实际工作内容。这就造成了辅导员没有认真对待考核工作,降低了他们的工作积极性。同时,考核形式比较简单,也脱离了辅导员的实际工作和岗位职责。部分院校的考核机制与任课教师的考核机制相仿,以科研等为主的考核标准,降低了辅导员的工作积极性。没有以激励辅导员为目标来设计考核工作,也缺乏量化指标支撑。另外,激励政策效果不显著,无法激发辅导员的工作热情。许多高校没有充分考虑到不同层次高职院校辅导员的工作之间的差异,因此,需要制定合理的、科学的考核激励制度1。基金项目:湖南省教育科学“十四五”规划 2021 年度重
6、点课题“行业高校高质量发展研究”(XJK21AFZ001)的部分成果。137就业与保障 2023.43.职业规划不清晰高职院校辅导员在校的工作内容主要集中于管理学生的范围内,较少担任教学任务,缺乏课时数和科研量等,不能满足职称评定的要求,使得辅导员对自身职业规划较为迷茫。尽管辅导员可以同时担任学生管理人员和思政教师工作,但在实际工作中,辅导员主要的上升渠道为管理岗位,较少能进入中高层领导任职。在教师岗位中,由于辅导员的专业能力受限,无法转任为专职教师,这也阻碍了辅导员的自身发展。二、“90后”辅导员队伍建设现状成因分析(一)“90 后”辅导员的自我影响因素1.“90 后”辅导员个性突出,缺少管
7、理学生的工作经验“90 后”辅导员的成长环境深刻影响着他们的工作能力和行为方式。个性鲜明的“90 后”辅导员在工作中会融入自己的工作方式,但也可能会与现有的工作机制相冲突。同时,“90 后”辅导员的工作处理方式会对大学生造成一定的影响。在工作过程中,他们可能会束缚自己,压抑新任辅导员的工作激情等问题。此外,部分“90 后”辅导员的心理承受能力较弱。他们不仅对自身的工作质量要求过高,而且对服务对象也有较大程度的主观意愿。在日常工作中,“90 后”辅导员缺乏理论基础的支持。因此,当“90 后”辅导员承担思政课程授课工作或者处理政策问题时,理解力可能较弱,并且无法全面地表达,在开展形势政策课程或者思
8、想政治教育课程时,常常只能应对而无法深入探讨,导致育人效果欠缺。2.“00 后”学生的自我意识较强,学生工作的推进步伐较慢“00 后”学生是随着互联网的发展成长起来的一代。他们深受网络文化的影响,在日新月异的网络文化驱动下,接触的知识面更广、内容更多,但其中优劣不一,这对辅导员的辨别能力提出了更高的要求,需要引导学生树立积极向上的人生观、价值观。同时,“00 后”学生对传统的思想指导有所排斥,辅导员需要在日常管理中加强引导,注重融入思政教育理念到校园文化建设和教学中,善于利用网络平台进行思政教育,从而使网络思政成为“90 后”辅导员的主要阵地之一。另外,“90 后”辅导员基本缺乏社会经验,实际
9、工作上缺乏一定的技巧,如何在短时间内提升自身的沟通和管理能力,对非思政专业毕业的“90 后”辅导员而言无疑是一项挑战2。(二)辅导员队伍建设制度的不完善笔者经过与相关职能部门负责人访谈,发现大多数高职院校对辅导员工作仍不够重视。辅导员队伍建设浮于表面,缺乏合理规划辅导员的职业生涯,并且没有深入研究针对“90后”辅导员的工作特性。在教师技能考评中也缺少对辅导员思政工作的考评,这就导致高职院校工作人员愈加偏向于专任教师方向,思政教育工作投入力度不足。从与辅导员的访谈中了解到,思政教育工作开展的形式相对单一,多数以主题班会或社团活动为主,且这些活动只是表面工作,缺乏深入探索思政教育工作中的问题,“9
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