借鉴·生成·发展:中国式农村教育现代化理论建构的三重向度.pdf
《借鉴·生成·发展:中国式农村教育现代化理论建构的三重向度.pdf》由会员分享,可在线阅读,更多相关《借鉴·生成·发展:中国式农村教育现代化理论建构的三重向度.pdf(10页珍藏版)》请在咨信网上搜索。
1、 年第期总第 期东北师大学报(哲学社会科学版)J o u r n a l o fN o r t h e a s tN o r m a lU n i v e r s i t y(P h i l o s o p h ya n dS o c i a lS c i e n c e s)N o S u mN o D O I /j c n k i /c 借鉴生成发展:中国式农村教育现代化理论建构的三重向度杨 卫 安(东北师范大学 中国农村教育发展研究院,吉林 长春 )收稿日期 基金项目教育部人文社会科学重点研究基地重大项目(J J D ).作者简介杨卫安,男,教育部人文社会科学重点研究基地东北师范大学中国
2、农村教育发展研究院教授、博士生导师.黄书光:中国教育现代化变革的文化透视,教育发展研究 年第期.胡君进、檀传宝:当前教育现代化观念的理论构造及其反思,现代大学教育 年第期.摘要中国式农村教育现代化发展道路需要有自身的理论建构.中西比较维度下对西方农村教育现代化道路与理论的批判与超越成为建构中国化理论的起点,这一维度要求中国式农村教育现代化理论要打破西方意识形态偏见,探索不同于西方的本土现代化模式;以世界先进水平为标准定位教育现代化,积极推进教育强国建设;破除路径唯一性幻象,探索传统与现代共存、乡土化与城市化并进的新型农村教育现代化之路.历史变迁维度下对中国式农村教育现代化发展经验的归纳与总结形
3、成中国化理论的基本框架,包括党的领导是农村教育现代化建设的根本保证,人民创造是农村教育现代化建设的不竭动力,人民中心是农村教育现代化建设的根本宗旨,统筹协调是农村教育现代化建设的基本工作方法,依法治教是农村教育现代化建设的制度保障.问题解决维度下中国式农村教育现代化理论可以不断丰富完善,未来农村教育发展的关键是如何在抗拒村落人口过疏化背景下,走城乡教育一体化之路,其理论生长点包括生态发展观、共享发展论、机制推进说等.关键词中国式现代化;农村教育;现代化理论;教育现代化 中图分类号G 文献标志码A 文章编号 ()年,我国制定了 中国教育现代化 ,提出到 年,总体实现教育现代化.在全面实现教育现代
4、化的过程中,农村教育是短板和薄弱环节,没有农村教育的现代化,就没有全国的教育现代化.党的二十大报告提出,“从现在起,中国共产党的中心任务就是团结带领全国各族人民全面建成社会主义现代化强国、实现第二个百年奋斗目标,以中国式现代化全面推进中华民族伟大复兴”.农村教育作为国家总体现代化的重要内容,其发展面临着西方化和本土化、城市化和农村化、传统与现代、继承与发展等方面的争论和张力.在实现第二个百年奋斗目标的新征程中,需要开辟出植根于中国大地,既区别于西方也有别于城市的中国式农村教育现代化之路.中国式农村教育现代化之路需要中国式农村教育现代化理论的指导,同时,为贯彻落实二十大“加快构建中国话语和中国叙
5、事体系,讲好中国故事、传播好中国声音形成同我国综合国力和国际地位相匹配的国际话语权”的总体要求,也需要探寻中国式农村教育现代化理论建构的可能路径,形成既具有本土解释力又具有世界参考价值的理论体系.一、批判与超越:中西比较维度下中国式农村教育现代化的理论借鉴自我是在对照的过程中建构的,对外部他者的审视是形成自我概念和自我形象的前提.近代以来,包括农村在内的中国教育现代化之路最初是由外部力量推动的.西方国家作为教育现代化的先行者,他们的引领和示范作用构成中国教育现代化变革的参照和样板.在这一过程中,西方发达国家的教育现代化作为一个有待追赶和超越的巨大外部他者,构成中国教育现代化建设的前提和条件.对
6、西方农村教育现代化道路与理论的批判与超越成为建构中国教育现代化理论的起点.(一)西方农村教育现代化道路与理论的一般性教育现代化一般指的是教育由传统走向现代的过程.作为一个历史进程,如果从工业革命开始算起,世界范围内的教育现代化至少已经经历了 多年的时间.作为一种理论,“教育现代化”并不是一个独立的理论观念,而是衍生于“现代化”这一观念.第二次世界大战之后的 世纪 年代后期至 年代初期,西方现代化理论开始兴起,西方教育现代化理论也随之出现.西方农村教育现代化道路与总体的教育现代化道路是同步的.由于传统社会的经济和人口重心都在农村,因此农村教育也被认为是传统教育的代表.西方农村教育现代化的过程恰恰
7、也是农村教育不断被取代,重心逐渐转向城市并为工商业文明服务的过程.在这一过程中,世界各国的教育(农村教育)现代化在信念、表现、路径方面呈现出一定的共性.信念:现代化就是国家教育发展的高水平状态在多数人的观念里,现代化是可以和进步画等号的.具体到教育领域,现代化就是国家教育发展的高水平状态.虽然各个国家对什么是教育发展的高水平状态并没有达成共识,但一般可以从两个维度进行考量.首先,教育发展的高水平体现在教育内部自身的发展质量上.教育内部的发展质量体现在教育管理、教育投入、教育内容、教育设备和手段、教育方法、教师队伍等教育发展保障性因素和教育质量、人才素质等教育发展结果性因素等方面.其次,教育发展
8、的高水平体现在对外部经济社会发展的支撑方面.近代以来,国与国之间的竞争在相当大程度上就是人才与科技的竞争.世界各国都日益认识到主要来源于教育的人力资本是国家发展的重要基础.当今西方主要发达国家同时也是教育发展水平最高、教育最发达的国家.中国式农村教育现代化同样追求发展的高水平.表现:世界教育现代化呈现出的共同特征作为一种社会运动和特定的历史进程,世界教育现代化在外在表现上呈现出一些共同的特征.顾明远先生提出,教育现代化具有民主性和公平性、终身性和全时空性、生产性和社会性、个性和创造性、多样性和差异性、信息化和创新性、国际性和开放性及科学性和法制性八大基本特征.纵观世界各国教育现代化的价值和目标
9、追求,教育现代化至少包括以下几个方面的特征:()教育普及化.追求教育机会均等,教育不再是部分人的权利,具有较高的教育普及率.()教育终身化.由于知识更新加速,教育不再局限于青少年阶段,而是贯穿人的一生.()教育多样化.既体现在教育类型和教育选择的多样化,也体现为全面发展基础上的个性发展.()教育国际化.国际教育交流增多,各国教育改革互相借鉴.()教育信息化.现代信息技术对教育的影响越来越大,教育的跨时空性增强.()教育的生产性.教育与生产劳动的关系日益密切,经济功能增强,成为国家发展的重要基础.()教育法治化.以政策法律为保障来促进教育的发展.路径:以工业化、城市化推动农村教育现代化现代社会具
10、有工业化、城市化等特征.与现代化进程一致,西方发达国家的农村教育现代化之路,也是以工业化、城市化为主要推进路径,并与工业化和城市化进程高度一致.首先,教育形式和内容都与工业社会的要求相适应.在组织形式上,学校跟工厂相似,采用的是规格化、专门化和集中化的方式;在学习内容上,近代以来的教育也以工商业文明的知识为主.其次,通过城市化,以消灭农村教育的方式实现教育的现代化.对于现代化先发国家来说,城市化既是现代化的重要推动力,同时也是现代化的重要表征.有关资料显示,世界发达国家的城市化率普遍达到 以上.以英国为例,年,英国城市化率达到,并于 年达到,实现了高度城市化.与此相对应,西方农村教育的现代化也
11、普遍采用城市化的方式,其结果就是农村教育的不断萎缩.例如,年,英国的蒙哥马利郡被调查的 所农村学校中,所不足 人,所是一师一校,学生数量不足 人.一直到 世纪末期,英国农村教育的规模仍在不断缩小.美国为了解决农村学校规模过小质量不高问题,也曾在 世纪前胡君进、檀传宝:当前教育现代化观念的理论构造及其反思,现代大学教育 年第期.顾明远:教育现代化的基本特征及实施策略,人民教育 年第Z 期.中国科学院经济研究所世界经济研究室:主要资本主义国家经济统计集(),北京:世界知识出版社,年,第 页.王强:美国农村教育发展史,银川:宁夏人民出版社,年,第 页.半期进行过声势浩大的农村学校的城市化运动,从 年
12、,美国农村小学数量下降幅度接近.到 世纪后半期,美国农村小学校的数量已经很少.(二)西方农村教育现代化道路与理论的问题与局限西方农村教育现代化道路既具有一般性,在一定程度上可以为后发国家所借鉴吸收,同时又存在着很多问题和局限,这些问题和局限体现在有所关联但又有所不同的三个方面.意识形态偏见:把现代化等同于西方化教育现代化是一种进步的观念,其实质是发展问题,是一个从落后到先进的过程,这成为人们的基本共识.但教育现代化并不是同时起步的,发展速度也有快有慢.由于教育现代化进程最先在西方开始,并取得了一定的成就,据此,经典现代化理论认为,以资本主义为主的西方国家代表了世界发展的正确方向,甚至是唯一正确
13、的方向.按照这一逻辑,广大发展中国家要想实现教育现代化,就必须走与西方国家同样的道路,全盘引进他们的教育理念、教育制度、教育技术和方法等.这种把现代化等同于西方化的观念具有鲜明的“西方中心主义”色彩.显然,这种“西方中心主义”的单线历史观,专断、傲慢地认为现代化只有一条道路,那就是西方道路;只有一种模式,那就是西方模式.依照这种理论,现代化只能复制西方社会的政治、经济和文化特征才能实现,现代化就只能是西方的、资本主义的.这种理论取消了后发国家根据自身国情走自身教育现代化道路的可能性,是一种明显的意识形态偏见.线性发展神话:传统与现代的对立西方教育现代化理论的分析框架主要是“传统教育与现代教育”
14、两极对立的范型.西方学者的“现代化”观念在概念结构上主要对传统社会与现代社会进行二分.现代化就是指由“传统的社会或前技术的社会转变为具有技术理性的高度分化的现代社会”.对应于此,教育也被区分为传统教育和现代教育,并成为当前教育学术界理解教育现代化的一个既定分析框架.例如,有学者认为,教育现代化的实质就是要突破传统社会教育的束缚,以建立起超越性的教育机制,实现传统教育向现代教育的转化.这种传统教育与现代教育的二分法并非完全错误,但是如果不辩证地看待二者关系,而把这种二分法推向极端,就有可能把教育现代化制造成一个具有绝对进步主义色彩的观念想象.这种观念想象带给人们的错觉就是,现代教育一定全面优越于
15、传统教育.这种乐观想象一旦获得目的论的支撑,就具有单线进化论的特点,并开始成为一种理论神话.实际上,传统与现代不仅是进化论(进步论)的,也是类型学的,属于不同的文明类型,既没有绝对的优劣之分,也并非取代与被取代的关系.这种线性发展神话一旦确立,也就意味着对传统教育的全盘否定,文明和教育生态的多样性就变得不可能.路径唯一性幻象:取消了更优现代化之路的可能西方农村教育现代化的逻辑在于,现代化既然与工业化、城市化密切相关,农村教育的现代化也自然要走工业化、城市化从而使自身衰落的道路.农业文明代表传统,工业文明代表现代,从传统到现代的线性发展神话也支持农村教育衰落的工业化、城市化的现代化之路.从实际来
16、看,不管是最先走向现代化的美、英、德、法等老牌资本主义国家,还是韩国、新加坡等新兴现代化国家,无一例外也都是走的空间上立足于城市、文化上植根于工商业文明的农村教育衰落之路.农村教育的工业化、城市化之路虽然在现代化初期具有一定的普遍性和必要性,但是把这种路径绝对化和唯一化会使得教育发展的多样性和现代化道路的多重性变得不可能.而且,西方农村教育的工业化、城市化之路也出现了很多问题.首先,城乡教育发展不均衡.这种不均衡不仅体现在体量上,更体现在质量上.城市化水平的迅速提高引发的人口流动导致不同区域人口密度产生较大差异,同时也导致教育资源分布不均及教育发展的不均衡.多数国家的农村教育都走向衰落.其次,
17、农村学校与社区关系的断裂.在西方,现代学校在现代性的建构中所起的作用在于通过确立具有鲜明组织和训诫规则的空间来促使社会化中的主体分离于传王强:美国农村教育发展史,第 、页.王志强:教育现代化理论:嬗变与思考,国家教育行政学院学报 年第 期.褚宏启:关于教育现代化问题的几个假设,现代教育论丛 年第期.郑宏:多维视角审视教育依附理论及其影响,江西社会科学 年第期.西里尔E布莱克:比较现代化,杨豫、陈祖洲译,上海:上海译文出版社,年,第 页.王铁军:教育现代化论纲,南京:南京师范大学出版社,年,第 页.胡君进、檀传宝:当前教育现代化观念的理论构造及其反思,现代大学教育 年第期.霍明、陈昌盛、李婷:不
18、同经济水平国家(地区)城镇化进程中教育发展的经验探索,外国教育研究 年第期.统社会的“地方性经验”体系之外,与现代社会的“抽象体系”实行整体结合.这造成两个方面的负面影响:一是农村学校所传授的普遍化科学知识很难与学生的地方性经验建立联系,这种知识和经验的断裂,造成农村教育质量很难得到提高;二是学生所学到的知识也很难为当地农村社区发展服务,农村学生更多关注如何通过升学和就业进入城市,过一种所谓文明的生活.(三)在批判与超越中建构中国理论话语 打破意识形态偏见,探索不同于西方的本土现代化模式二十大报告对中国式现代化的提出,为打破意识形态偏见、解除现代化等于西方化的迷思提供了指导.教育现代化作为一个
19、概念工具和分析框架,需要从更普遍、更客观的角度进行理解.先走的路不等于唯一的路,把现代化等同于西方化,这在理论和实践上都说不通.西方国家虽然最早走上教育现代化之路,但那是基于西方特定的地域、历史和文化来进行的.而且,西方国家内部的教育现代化之路也存在很大差别.所以,西方的教育现代化只是众多可能的现代化形式和道路之一种,对世界许多后发国家来说并不一定有效.世界应该有教育现代化的多种模式.由于国情不同,每个国家都面临着不一样的教育问题,面对不同问题解决方式也自然不同,西方不同国家的教育现代化之路也证明了这一点.后发国家不应该不考虑国情,亦步亦趋全盘照搬西方国家的发展道路.当然,教育现代化存在着共性
20、,对于共性和普遍追求我们需要借鉴吸收.但在具体发展路径上,各国不能也不应该走同样的路,适合自己的路才是最优的路.这种自觉可以使我们有更加清晰明确的自我认知,明确我国作为教育现代化后发型国家的前进之路.对于研究者来说,这有助于在与西方国家的教育现代化比较中建构自己的理论.以世界先进水平为标准定位教育现代化,积极推进教育强国建设如果把现代化看成是国家教育发展的高水平状态,那么我们就需要确立农村教育现代化的实质是发展问题的观念,并以世界先进水平为标准定位教育现代化.中国的农村教育现代化“是追赶和达到世界先进教育水平的过程”.应当立足于世界,以世界最新、最高发展水平为目标.这要求未来中国的教育现代化必
21、须与教育强国建设结合起来.现代化的教育强国体现在两个方面.首先,需要有较大的规模和体量,这是对“强国”数量方面的要求.没有较大的规模和体量,在国与国之间的互动、竞争甚至对抗中就很难有优势并获胜.因此,较大的规模和体量是衡量一国是否“强大”的基础,也是成为现代化“强国”的先决条件.其次,必须具有较强的竞争力.竞争力是通过参与者双方或多方的一种角逐或比较而体现出来的综合能力.它是一种相对指标,必须通过竞争才能表现出来,是一种在竞争中显示的能力.竞争力是对“强国”质量方面的要求.目前,我国正在从教育大国向教育强国迈进,重点是提高教育质量,不断增强教育竞争力,实现对世界一流水平教育的追赶、并行乃至超越
22、.破除路径唯一性幻象,探索传统与现代共存、乡土化与城市化并进的新型农村教育现代化之路农村教育现代化只有脱离乡土、抛弃传统、全面走向城市这一条路径可走吗?从逻辑上来说,先行获得成功的道路未必是唯一的道路,如果借助意识形态渲染把道路神话,就会让人们产生路径唯一性幻象,这恰恰会遮蔽通向成功的多样化道路.从现实来看,农村教育现代化的工业化、城市化之路也出现了诸多的弊端和问题,这更要求我们深入反思西方已走过的农村教育现代化之路.如何辩证看待教育发展的传统与现代、乡土化与城市化?这涉及是以共时性的态度来看待二者关系还是以历时性的态度来看待二者关系.共时态是一种结构思维,强调同一时期系统中各要素的关系;历时
23、态是一种演变或者进化思维,强调一种事物对另一种事物的替代.两种思维态度影响着人们对事物间到底是共存关系还是替代关系的判断.从表面看,共时性与历时性是对立的关系,是两种不同的思考问题的方式.但是,正是这种对立性隐含着二者的辩证统一关系,世界上从来就没有绝对的或者单一的共时性、历时性,毋宁说共时性就是在历时性当中存在的,或者说历时性是共时性的存在方式.按照这种辩证思维,传统与现代、农业文明与工业文明、乡土化与城市化、农村教育与城市教育就不仅仅是后者取代前者的进化论王铭铭:教育空间的现代性与民间观念 闽台三村初等教育的历史轨迹,社会学研究 年第期.石中英:略论农村文明与农村教育,载 乡土中国与文化自
24、觉,北京:生活读书新知三联书店,年,第 页.曾天山:教育现代化是引领教育事业科学发展的先导旗帜,中国高等教育 年第期.项贤明:创新人才培养是教育现代化的战略核心,中国教育学刊 年第期.喻聪舟、温恒福:现代化理论视角下教育现代化问题研究述评,现代教育管理 年第期.关系,更是一种二者共存的、互相影响和借鉴的类型学关系.通过这样一种思维方式的转变,我们就可以破除农村教育发展的单线发展神话和路径唯一性幻象,通过教育的包容性、多样化发展,丰富教育的种类;通过教育的特色化、民族化发展,探索出一条传统与现代共存、乡土化与城市化并进的新型农村教育现代化之路.二、归纳与总结:历史变迁维度下中国式农村教育现代化的
25、理论框架生成中国式农村教育现代化是一个与中国农村教育现代化不同的概念,前者是从新中国成立后才开始逐渐形成的.二十大报告中指出,在新中国成立特别是改革开放以来长期探索和实践基础上,经过十八大以来在理论和实践上的创新突破,我们党成功推进和拓展了中国式现代化.农村教育同样如此,中国的农村教育现代化探索之路可以追溯到 年前后的“西学东渐”时期,此后清朝的洋务运动、维新运动,民国的学制改革、乡村建设试验等也在不同程度上促进了中国农村教育现代化的发展.特别是 年中国共产党成立后,党领导下的苏区、边区和解放区政府的教育活动直接为中国式农村教育现代化的推进做了实践上的铺垫.年新中国成立,中国式农村教育现代化道
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 借鉴 生成 发展 中国式 农村教育 现代化 理论 建构 三重
1、咨信平台为文档C2C交易模式,即用户上传的文档直接被用户下载,收益归上传人(含作者)所有;本站仅是提供信息存储空间和展示预览,仅对用户上传内容的表现方式做保护处理,对上载内容不做任何修改或编辑。所展示的作品文档包括内容和图片全部来源于网络用户和作者上传投稿,我们不确定上传用户享有完全著作权,根据《信息网络传播权保护条例》,如果侵犯了您的版权、权益或隐私,请联系我们,核实后会尽快下架及时删除,并可随时和客服了解处理情况,尊重保护知识产权我们共同努力。
2、文档的总页数、文档格式和文档大小以系统显示为准(内容中显示的页数不一定正确),网站客服只以系统显示的页数、文件格式、文档大小作为仲裁依据,平台无法对文档的真实性、完整性、权威性、准确性、专业性及其观点立场做任何保证或承诺,下载前须认真查看,确认无误后再购买,务必慎重购买;若有违法违纪将进行移交司法处理,若涉侵权平台将进行基本处罚并下架。
3、本站所有内容均由用户上传,付费前请自行鉴别,如您付费,意味着您已接受本站规则且自行承担风险,本站不进行额外附加服务,虚拟产品一经售出概不退款(未进行购买下载可退充值款),文档一经付费(服务费)、不意味着购买了该文档的版权,仅供个人/单位学习、研究之用,不得用于商业用途,未经授权,严禁复制、发行、汇编、翻译或者网络传播等,侵权必究。
4、如你看到网页展示的文档有www.zixin.com.cn水印,是因预览和防盗链等技术需要对页面进行转换压缩成图而已,我们并不对上传的文档进行任何编辑或修改,文档下载后都不会有水印标识(原文档上传前个别存留的除外),下载后原文更清晰;试题试卷类文档,如果标题没有明确说明有答案则都视为没有答案,请知晓;PPT和DOC文档可被视为“模板”,允许上传人保留章节、目录结构的情况下删减部份的内容;PDF文档不管是原文档转换或图片扫描而得,本站不作要求视为允许,下载前自行私信或留言给上传者【自信****多点】。
5、本文档所展示的图片、画像、字体、音乐的版权可能需版权方额外授权,请谨慎使用;网站提供的党政主题相关内容(国旗、国徽、党徽--等)目的在于配合国家政策宣传,仅限个人学习分享使用,禁止用于任何广告和商用目的。
6、文档遇到问题,请及时私信或留言给本站上传会员【自信****多点】,需本站解决可联系【 微信客服】、【 QQ客服】,若有其他问题请点击或扫码反馈【 服务填表】;文档侵犯商业秘密、侵犯著作权、侵犯人身权等,请点击“【 版权申诉】”(推荐),意见反馈和侵权处理邮箱:1219186828@qq.com;也可以拔打客服电话:4008-655-100;投诉/维权电话:4009-655-100。