高职数学教学思考与探索_张超.pdf
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1、98第 12 期(总第 810 期)科学咨询98教学研究达 芬奇说数学是一切科学的基础,在科学中,凡是用不上数学的地方,凡是和数学没有联系的地方,都是不可靠的。数学是研究数量、结构、变化以及空间模型等概念的一门学科,它促进了 人类社会的文明发展,同时也推动了 人类科学技术进步,可以这样说数学描述了人类整个社会的客观规律。高等数学与初等数学有着较为明显的区别,初等数学研究的是常量与规则变量,而高等数学主要研究的是非均匀、非规则的变量,所以学习起来对思维性、运算、逻辑性上有着更高的要求。高职教育与本科教育相比较是有着比较大的区别的,他们在培养目标、培养方式、生源结构上都有着自己的特点。随着近些年,
2、我国经济社会发展进入快车道,产业升级需要以及经济结构调整,我国对高素质的技术技能型人才的需求越来越旺盛,越来越迫切,国家对于职业教育的重视程度显著提高,由此职业教育进入了快速发展阶段。随着职业教育快速发展和深入研究,高职教育对高职数学的教师、教材、教法都提出了新的要求。面对新的要求和任务,我们必须对高职数学现有特点和现状进行剖析和分析,探索出高职数学包括教师、教材、教法、考核、评价以及内容等各方面更有针对性的改革路径和实践举措,这个过程不是“新瓶装旧酒”,更不是形式主义,而是切实帮助高职数学更好成长和取得进步。一、高职数学教学现状及存在的问题(一)高职数学教学课时安排少基于职业教育的实践需要,
3、现在受到广大职业教育工作者认可的教育原则是“必需,够用”,高职教育亦是如此。尤其是近些年,随着打造专业群概念的提出,学校要围绕专业开展教育教学。随即职业教育提出公共基础课要为专业课服务的教育理念。在这样的情况下,高职院校在安排教学任务时,更倾向于将专业课的课时增加,而压减公共基础课的课时,高职数学课时被压减得尤其严重。高职院校在安排数学课时,多数专业一般是每星期只上一次课。而在高职数学学期数的安排上,高职院校有些专业在第一学年安排两学期1,但是有些专业只是安排一学期的高职数学课,甚至有些专业根本就不去开设数学课。这样高职数学课时的安排只能是导致教师在做教学计划时挑挑拣拣,甚至无法达到教学内容最
4、基本的逻辑自洽。同时,可以看到由于高职数学课时的缩减,对于学生提高学历,参加“专接本”考试也是极其不利的。虽然高职院校承担了为社会培养高素质的技术技能型人才的任务,但是同时也具备向更高一级的本科院校输送人才的责任,同时多数学生自己也有比较强烈的提升学历、继续学习的意愿,尤其是近些年社会快速发展的大背景下尤其明显。高职院校压减高职数学课时,甚至是去掉高职数学课,是没有充分考虑到这种情况的。(二)教师教法陈旧,学生学习热情不高不可否认的是,数学具有抽象性、逻辑性、应用性,同时辅助大量的运算才能够理解、掌握。由于数学具有以上这些特性,数学老师一般进行教学时都是采用固化的教学方法,也就是PPT教学课件
5、加上大量的数学运算板书。这样的教学方法不仅传统,而且也确实没有应用现代教育在教育工具上的科技成果,同时也没有切中新千年出生的这一代学生的时代脉搏,也就导致了学生的学习热情不高。当然学生学习热情不高不仅仅是因为高职数学教师教学陈旧、传统,它的原因是复杂的、多方面的。一方面是因为高职生源比较复杂。对于通过传统高考录取的高职生源来说,生源质量普遍不如本科生高,再加高职数学教学思考与探索张超(天津工业职业学院,天津300403)摘 要:随着国家产业升级和经济结构调整,国家对于职业教育越来越重视,职业教育迎来大发展。高职数学作为高职教育中的重要科目,仍然存在着不少的问题和显著的困境,需要广大教育工作者积
6、极思考与探索创新,完善教育过程,提高教学质量。关键词:高职数学;教学改革;职业教育作者简介:张超(1988),男,汉族,河北张家口人,硕士,讲师,研究方向:工程应用数学教育教学等。99第 12 期(总第 810 期)科学咨询99教学研究上一部分生源是通过春季高考、中职单招、高职扩招录取。这部分学生数学基础本身就是比较薄弱的,再加上普遍缺乏好的学习习惯和学习方法,学习起来自然就比较困难,久而久之也就对学习数学缺少热情。另一方面,很多学生对数学有着比较深的偏见,他们认为数学是重理论性的东西,和专业课相比较,数学很难在实际生活中进行应用,尤其是高等数学,是没有实际用处的。“数学无用论”在大学生群体中
7、大行其道,这也就导致了学生对高职数学的学习兴趣较低。(三)高职数学教材没有体现高职特点近些年,高职数学教材一直在进行改革,比如说高职院校会推出校本教材以及活页式教材等,不断在教材内容和教材形式上推陈出新,试图打造出符合职业教育特点的教材。但是也必须清晰地看到,虽然说职业教育一直在进行改变,但是似乎教材内容没有实现本质上的突破,高职教材内容实际上还是传承自本科教材,教育模式仍然还是本科教育模式的“仿制品”。高职教材目前所做出的调整,也就是在原本教材上面进行删减,减少了理论证明部分,增加了例题的比重。但是这样的调整是没有体现出高职特点的,也就是没有抓住职业教育的培养目标。职业教育是要培养出高素质的
8、技术技能型人才,也就是强调其应用性。高职数学教材体现应用性主要的核心点就在于要与专业知识相融合,但是显然没有做到,教材内容与专业知识脱节严重,没有与专业知识产生同频共振的效果。也就造成了学生无法将数学知识应用于专业知识之上,久而久之就会产生学习数学没有用处的想法,“数学无用论”也就大行其道了。(四)数学应用类软件学习比例低高职数学现在主要着重的授课内容仍然是理论讲解以及对运算技巧的强化练习,但是很少能够分配课时针对数学应用类软件进行学习。实际上我们发现,在现有的高职数学教材当中,已经注意到分配章节对现有主流的数学应用软件进行入门介绍,比如说MATLAB。但是由于前面所提到的公共基础课普遍课时压
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