本科师范生教育实习质量监控的研究——基于卓越教师培养下的思考.pdf
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1、昌吉学院学报JOURNAL OF CHANGJI UNIVERSITY2023年6月第3期Jun.2023NO.3“卓越教师”的研究自20世纪80年代开始在美国、英国等国家陆续兴起,源于当时西方各国对提高教师质量的迫切需求。中国的“卓越教师”培训工作初始迟滞,但近十年以来蓬勃发展。2012年,国家卓越师资培训工程由国家教育部首先明确提出,要积极开展教育培训管理模式变革,形成高等学校和地方、中小学校含幼儿园共同培训师资的新机制。2017年4月,举办“首届全国卓越教师发展论坛”。2018年10月,国家教育部在全国卓越师资2.0培育规划中提出要“培养造就一批教育情怀深厚、专业基础扎实、勇于创新教学、
2、善于综合育人和具有终身学习发展能力的高素质专业化创新型中小学教师”。随着我国社会对卓越师资的关注度日益提升,也引发了众多研究者对中国卓越师资培育模型和路径的深刻思考。一、卓越教师培养导向的师范生教育实习质量监控构建的必要性(一)国家政策层面的牵引我国在 国家中长期教育改革和发展规划纲要(20102020)中明确提出:要“深化教师教育改革,创新培养模式,增加实习实践环节,强化师德修养和教学能力训练,提高教师培养质量”1。2011年教育部在 关于大力推进教师教育课程改本科师范生教育实习质量监控的研究基于卓越教师培养下的思考王小丽1杨兰2徐倩3(1.昌吉学院教育科学学院新疆昌吉831100;2.贵州
3、电子信息职业技术学院学生工作处贵州凯里556000;3.成都大学师范学院四川成都610106)摘要:2018年10月,国家教育部在全国卓越师资2.0培育规划中提出要“培养造就一批教育情怀深厚、专业基础扎实、勇于创新教学、善于综合育人和具有终身学习发展能力的高素质专业化创新型中小学教师”。当前我国师范生教育实习质量监控与管理主要存在监控和评估手段较单一、监控和评估主体缺失、监控和评估范围较小及对评估中存在的问题追踪落实不到位等问题,提出从教育质量监控的评价范式、评价模式、评价内容及评价功能四个方面构建本科师范生教育实习质量监控的多元化评价体系,有利于提高本科师范生的专业化操作技能和实践操作能力,
4、强化师范生的专业素质和职业技能,为其未来从事基础教育工作奠定坚实的基础。关键词:教育实习;质量监控;卓越教师;本科师范生中图分类号:G420文献标识码:A文章编号:1671-6469(2023)-03-0107-06收稿日期:2022-05-13基金项目:新疆维吾尔自治区人文社会科学一般项目“全媒体时代下大学生文化自信的心理路径探索及提升策略研究”(21BJYX170);贵州电子信息职业技术学院人文社会科学研究项目“社交媒体对少数民族地区大学生文化自信的影响机制研究”(2023RW10)阶段性研究成果。作者简介:王小丽(1985-),女,四川成都人,副教授,博士,研究方向:教师心理、教师人力资
5、源开发。杨兰(1994-),女,西藏乃东人,助教,研究方向:心理健康教育、大学生思想政治教育。徐倩(1989-),女,新疆乌鲁木齐人,在读硕士研究生,研究方向:小学教育。2023年昌吉学院学报革的意见 一文中指出要“加强教师养成教育,调动师范生实践兴趣,强化教育实践环节,着力提高师范生的学习能力、创新能力和实践能力”2。随后,2016年3月,教育部在 关于加强师范生教育实践的意见 中提到,当前师范生教育实践存在着目标不够清晰、实践内容不够丰富、实践形式相对单一等问题。3教育实践环节仍是当前教师培养的薄弱点,通过将教育实践贯穿教师培养全过程,来提升教师培养质量,加强师范生教育实践。2018年9月
6、,教育部在 关于实施卓越教师培养计划2.0的意见 中再次强调要大力提高实践教学质量,培养高素质专业化人才4。同年在教育部印发的 教师教育振兴行动计划(20182022年)的指示中提出要提高师范生人才培养质量,培养一批优秀师资,这已经成为推动当前基础教育改革发展的重要措施5,需要说明,实现培育优秀师资的关键环节是教育实习。2019年7月,教育部在 关于加强和规范普通本科高校实习管理工作的意见 中,再度明确要充分认识教师实践的重要性与特点6。而随着国家教育部启动的“卓越人才培养计划”,优秀师资培训已成为了中国教师教育变革的重要风向标。(二)高校本科师范生教育实习存在现实困境“大学本位”教师教育被世
7、界各国批判最为凸显的问题是理论与实践相互脱节,这种教育模式虽然提升了师范院校学生的科学文化知识水平,但忽视了理论与实践的融合。导致了高校的人才培养和社会对专业教师的期望存在差距的局面7,入职适应期长、优势不明显等均是本科毕业生普遍面临的问题。理论与实践的紧密结合是培养师范生的主要目标,培养师范生教学能力主要包括模拟课堂、微格教学等。但这种课程仅是虚拟情境,对师范生教学能力的培养存在一定局限。虽然各师范院校意识到教育实习的重要意义,但实习的现实问题仍然非常凸显。如师范生实习指导目标不明确,在实习指导中缺乏专业的培训,在思想上普遍存在不够重视教育实习,因此导致在入职阶段的准备不充分等问题;指导教师
8、责任意识和积极性不够、指导教师策略缺乏理论性依据、能力不足等问题成为阻碍师范生教育实习的因素。因此,要提高师范生教育教学能力、增强师范生教学信念、推动教师教育的高效发展,我们必须要重视师范生在教育实习这一过程中存在的一系列问题,组织开展规范化的教育实习,丰富教育实习的内容及形式,着力提高师范生的教育实习能力。这同时也与“卓越教师培养计划”的理念相呼应:重视教师职前培养的实践性,缩短新教师入职适应周期,提升准教师们的教学实践能力。(三)教育实习质量监控机制亟待建立在本科教学工作合格评估中教育部首次把“质量监控”作为教学管理的核心指标,明确提出对本科教学全过程、全方位的质量监控。各地方性本科院校在
9、教学过程中把教育实习作为教学的一个重要组成部分,但长期以来,高师教育实习改革更偏向于实习方式的改革,而对教育实习的监控和管理不够重视,使得无法客观评估教育实习的质量,导致培养的师范生存在实践胜任力弱、应对教学事务经验不足等问题8。因此高校为了保证每一位师范生的教育教学能力都得到发展,让本科生走向工作岗位后能更好地适应学校全方位的工作,全面提高实习质量,必须建立教育实习质量监控体系,并且是全方位的、多层面的、各因素彼此联系、首尾呼应的体系,以此满足本科院校教学改革的需要。二、师范生当前教育实习实践的现状当今世界各国都重视教学实践,对教学实践的探索国外也较为成熟。美国的教学实践主要包括模拟实践、早
10、期学习实践和教学实践三个类型。学习时间一般为15周,约为学校全部教学计划的20%30%。学校为提高师范生的学科能力和教育水平,一般采取提高教师教学学习时间和加强师资培训及专业课程教学的方式,而师范生则采取模拟学习经验和教学实践的方法,来获得实际教育的经历。英国则采取非正式教学实践和正规教学实践两类教育实习形态。其正规教学实践相当于中国的教育实习,师范生进入由大专院校或为中小学生设置的教育实践基地进行为期20周的教学,其教育实践形式主要强调大专院校与中小学生之间的合作,并突出对师范生实1082023年第3期际教育能力的锻炼。日本的高校若要开展教育实习,则需要先修满相应的学分。本科学生在一至四年级
11、中必须不断完成教育实习,一般为714周的教育实践,占教育总时间的15%30%。学生需先到附属学院参观和实习,再逐步参加试教、小组指导和课外体育活动等工作。综上所述,由于国外比较注重通过学校教育实践对学生的基本教育能力的训练,其学校教学实习的实践安排也更为丰富。我国学者相继在20世纪80年代以后开始重视教育实习的问题,相较于西方国家对于师范教育实习的研究起步比较晚。在20世纪90年代初期发展较为迅速,随着我国教育教学改革的深入,还有在教育实习过程中不断出现的新问题,研究者们从不同的视角对教育实习的理论和实践进行大量有益的探究和改革,进而取得了一定成果。当下各师范类院校所采用的教育实习模式主要分为
12、四类:单科集中定点教育实习模式、混合编队定点教育实习模式、定向式教育实习模式以及自主式教育实习模式。9在新疆以及其他边远地区,更多采用的是“顶岗支教实习”模式。此种实习模式是指具有师范专业的高校在偏远地区学校建立长期稳固的实习基地,若高年级师范学生完成相关专业课学习与教育教学技能培训后,在学校的组织与领导下到偏远山区且师资力量较为薄弱的学校以全职教师的身份进行为期半年的扶贫支教实践活动10,这种模式一方面可以解决偏远山区学校师资力量较为薄弱等问题,另一方面对培养师范生教育教学能力有很大帮助,能够提升大学生教育实践的能力、促进个人专业素质的发展,实现实习和支教一举多得的成效。从“顶岗实习”的现实
13、意义来看,刘文娟将三批顶岗支教实习的学生与传统教育实习的学生进行对比,发现前者教育实习的优势更加明显,实习生无论是从个人专业素养还是教学技能都得到很大提升11。但也有学者认为,在顶岗支教实习中,学生发挥的主观能动性更大,因此对实习生的专业素质也有更高的要求,会造成实习效果两极分化的现象,蔡辰梅认为,顶岗支教实习会增强学生职业认同感,但也会出现职业认同与职业选择的矛盾,因此,要真正实现顶岗支教实习的教育价值,需要对学生采取一定的干预策略12。同时,赵彦俊调查了顶岗实习支教学生的实践性知识发展情况,学生较为突出的问题是:学科实践性知识缺失、教育心理学实践性知识欠缺、课程的实践性知识无趣味性13,因
14、此,顶岗支教学生实践性知识需要在课程设置、培养模式及实习评价等方面做出改革。除此之外,有研究者认为顶岗支教实习的相关机制不够完善,在组织领导机制与运行管理机制方面存在欠缺,将会影响顶岗支教的实习质量、教学成效、经费预算、安全保障及其他相关政策的保障工作,还有顶岗支教实习的目标、方法、内容、形式、手段、评价制度、考核办法、指导教师的工作制度等方面,高校应当做出明确规定。最后,高校的人才培养计划应与顶岗支教实习计划相匹配。地方教育行政部门、高校、实习基地三者之间应建立统一的、协调的沟通、管理、合作的联动机制,通过良性互动完善这个多层次、多元素、多方位、多领导的系统工程,明确规定各方的职责和义务,对
15、实习质量进行有效监控和反馈。最后,从教育实习评价来看,过去我国师范生培养模式过于偏重理论性知识的学习,相对而言对教育教学实践能力的培养有所欠缺,导致教育实习评价内容不全面,无法反馈和监控教育实习的质量。教育实习的本质就是在一定教育思想指导下,根据教育实习标准对其活动及成效给予一定的判断与评估,它是检验教学实践活动是否达标的有效途径。国家逐渐加强对教师专业化发展的重视,因此在教育实习质量监控中,也应注重对评价的反馈、矫正及调控功能,以此起到促进师范生教育教学能力发展的作用。综上所述,教育实习是地方本科院校实现人才培养目标的重要教学环节,同时也是教学计划中一门具有师范特色的综合实践课程,学生可以将
16、自己在大学所学的专业知识和基础教育实践活动相结合,贯彻师范教育理论与实践相结合的原则。地方本科院校教学质量可以通过教育实习质量进行衡量,使学生更好地实现角色转换、王小丽杨兰徐倩本科师范生教育实习质量监控的研究基于卓越教师培养下的思考1092023年昌吉学院学报尽快适应基础教育工作。目前师范生教育实习质量监控与管理体系尚不完善,存在的主要问题是监控和评估手段较单一、监控和评估主体缺失、监控和评估范围较小及对评估中存在的问题追踪落实不到位,从而影响了学生的专业化操作技能和实践操作能力的提升,制约了本科师范生教育实习的质量,不利于个人未来长期发展。因此,在“卓越教师培养计划”政策指导下,提出行之有效
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